我們經常會聽到某校某老師打學生，最後家長告到學校，最後老師受處分。典型的案例是：去年日照五蓮二中兩學生逃課，私自到操場玩耍，被該班班主任叫回，並在四樓門廳用課本抽打。後被該校及教體局處理，解聘合同並把該老師納入“黑名單”。媒體報道後，引起巨大的爭議，老師該不該給學生適當的懲戒？該如何教育好學生？最後五蓮縣教體局撤銷對該老師的處理。事態總算平息。
從該事件中，我聽到過老師都在議論：現在的書難教，學生難管。我以為這不是壞事，恰恰是好事。這說明時代的進步，學生由過去被教育的對象，正在成為自我的主人。同時還說明，老師教育觀念必須改變，過去傳統教育和管理的模式和方法已經不靈了。
那麼，老師該怎樣教育學生、管理學生呢？
首先，要管而有理。老師對學生加強管理，這是老師不容推卸的職責，那些只教書不管理的老師不是一個稱職的老師。我們要求學生集中精力聽課，專心學習，就得保證每一個學生在課堂上有一個安靜正常的學習環境。
而對於擾亂教學秩序、破壞課堂紀律、干擾老師授課、影響學生學習的現象，老師如果不聞不問，雖然可能得到少數學生的好感，得到這個老師“不干涉學生自由”的稱許，但卻損害了大多數學生的利益。這樣的老師怎麼能算是一個好老師呢？因此，作為一個負責任的老師，必須大膽管理，最大限度地為學生營造一個良好的學習空間。
但是，要大膽管理，更要管而有理。管而有理的“理”是什麼呢？我以為《中小學生守則》是學生在校的行為規範，也是老師對學生進行管理的“根本大法”，是對學生進行管理的“理”之所在。除此之外，那些個人所定之“法”，都是多餘的，如有與《中小學生守則》相悖的，更應該廢止。
其次，要教而有方。教書育人，這是教師的份內事。只教學生知識，不教學生做人，決不是一個好老師。為什麼許多畢業的學生中，成績好，常受褒獎的學生很少回校看望老師，而返校最勤，對老師感情最深的反而是當年的“問題學生”？就因為這部分學生當年受到老師的教育最多。雖然當時他們也常挨批評、寫檢查、請家長，但他們心中都明白，老師是真心關心他們，愛護他們。
有位同學說的好：“愛的反面不是恨，而是冷漠。”我們老師對“問題學生”沒有冷漠對待，而是時刻想以一顆真誠的心換一顆真誠的心。即使批評重了，話過激了，但是用心是好的，出發點仍然是一個“愛”字。現在，許多在校就讀的學生還不能理解，這在很大程度上，是我們老師教而無方，教不得法。
我們一些老師總希望一兩次談話就能解決學生的思想問題，而當這樣的談話不能如願奏效時，就大發雷霆，訓斥加辱罵，來壓服學生；也有的老師總認為自己是對的，“我的話就是真理”，學生的意見、看法，一概都是錯的，一有表示就是“狡辯”，就是頂撞老師。這些老師以一種救世主的身份居高臨下，盛氣凌人，這是教育學生的大忌。
我以為，良好的願望是教育學生的前提，正確的方法是教育學生的關鍵。我主張教育學生應該採用談心式、探討式、論辯式，還可以採用書信式。和學生談心，要真正平等，允許學生辯白、反駁、保留自己的意見，不給學生髮言權，不聽學生申訴，這是老師的通病，也是老師不能取信於學生的病根。不要動輒就要學生請家長，對學生教育求得家長的配合是必要的，但把問題推給家長，假家長之手來懲罰學生，是我們老師的無能。
再次，要嚴而有度。嚴格管理、嚴格教育、嚴格要求，當然必要。中國有句老話“嚴師出高徒”。家長把孩子送到學校，常常要求找一個好班主任，這個班主任的“好”，往往是“嚴”的另一種說法。現在，許多老師治班、治教的一個法寶，就是一個“嚴”。但是，“嚴”必須有度，“魔鬼訓練法”在體育場上有效，卻不能用到教學上；馬卡連柯帶著手槍進教室在他那個時代是必須的，現代學校早已廢除了戒尺藤鞭。
嚴而有度的“度”體現在，教師“嚴”的目的是為了學生的健康成長，是為了學生更好地獲取知識，而所採取的方法經過學生的努力是可以實現的，並且是行之有效的。它不會傷害學生的身體，更不會傷害學生的自尊和人格。我們反對那種超出學生身體承受能力和心理承受能力的“嚴”，堅決反對對學生體罰和變相體罰。
我們提倡一種新型的師生關係，它是平等的、民主的，既有老師尊重學生、愛護學生，又有學生理解老師、尊重老師。
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