在學前教育持續的變革中，幼兒園的發展起伏也將更加凸顯。一所幼兒園能否在變革中取得成功，關鍵在於幼兒園是否有清晰的願景。
如果深入瞭解每一所幼兒園，你幾乎找不到不忙碌的園長和教師。“忙碌”成了當下幼兒教師的普遍狀態。然而，同樣的付出，結果卻可能完全不同，有些幼兒園在忙碌中成長，有些幼兒園在忙碌中原地徘徊甚至倒退。一所沒有願景的幼兒園，如同在沙漠中行走而沒有指南針，即使全體教職工都很努力，但結果卻可能毫無意義。園長，作為幼兒園的領導者，在幼兒園願景的確定中應該發揮怎樣的作用呢？
書寫願景是園所規劃的第一步
談及教育願景，我們很熟悉的口號是“自下而上”。意思是說，任何一所幼兒園的願景，必須來自園中每位教育者心中的期望。然而，這並不是指幼兒園的願景是由全體教職工制定出來的，而是指園所願景的形成應該吸納全體教職工的智慧。如果期待幼兒園的願景由全體教職工來制定，那估計會遙遙無期。
一所幼兒園的願景要基於堅定的教育信念、幼兒園發展歷史、教職工現狀與可能、對教育對象的全面分析以及幼兒園的資源，同時要通過SWOT（幼兒園自身優勢、不足、當下的外部機遇及未來可能面臨的挑戰）分析、職工多層面溝通，以及聽取幼兒、專家、家長等第三方的建議才能確定。而這其中的每個環節，園長的引領作用都不可忽視。一所幼兒園的願景必須由園長負責完成，我甚至強調園長應該是幼兒園願景的書寫者，這是每位園長在規劃園所發展中必須要走的第一步。園長的教育理念一定是幼兒園願景規劃的基石，一位園長如果沒有清晰的辦園理念和教育理想，園所也很難形成前瞻性的、符合教育規律的願景。
首先，園長要對園所發展有一顆雄心——幼兒園發展因我而不同。教育有國家制定的總目標，然而具體到每所幼兒園，如何讓國家層面的教育目標得到具體、深入的落實，需要園長根據自己幼兒園所處的具體情境，綜合籌劃各種變革的條件和力量，去規劃園所發展的最佳路徑，這就是幼兒園的願景。作為園長，無論當下處在一所怎樣條件、怎樣基礎的幼兒園，都必須聚集各方面信息、資源，確定幼兒園的願景，不斷為園所發展找到“生長點”。
以我所在的寧波市聞裕順幼兒園為例。在我到來時，該園已有一定的積澱，無論在教育教學、家長合作、教師發展等方面，都有不錯的做法。如何讓這些已有經驗不斷傳承，又能在原有基礎上不斷髮展？經過反覆觀察、調研、斟酌，我推出了全體教職工高度認同的願景：“在這裡，成為最好的自己！”這一願景回應了家長期待教育“看見每一個孩子”的呼喚，回應了每位教師渴望被尊重認同的心理，回應了領導者對教職工管理“光芒效應”的堅持。
其次，園長要有不可動搖的決心。規劃幼兒園的願景，不僅僅是為了當下幼兒園的發展，更是為了即便有一天園長離開這所幼兒園，它依然能保持良好發展態勢。無論在順境還是逆境中，園長必須時時詢問自己三個問題：要培養怎樣的人？怎樣培養這樣的人？怎樣有培養這樣的人的團隊？
以上三個問題都直指幼兒園願景。在幼兒園管理中，我也遭遇過危機，來自家長層面、教師層面……但無論什麼時候，我都清楚幼兒園的願景，始終堅持用大家認可的教育願景去處理這些危機。
事實證明，園長要有效控制組織的發展方向，就必須以幼兒園的發展願景去整合價值觀，使教職工及家長達成理解、共識，以積極的心態不斷調整、釐清出現的矛盾，為實現願景而共同努力。
任何一所幼兒園在發展中都有劣勢，在任何一個階段都會碰到問題，這很正常。然而，在面對這些情況時，有些園長能夠堅定地面對，並以自己的行動和決心帶動其他教職工一起面對。而有些園長則是抱怨、放棄，導致整個團隊失去前進的動力。這其中的關鍵，就在於園長是否有和幼兒園願景共進退的決心。處在教育改革、社會變革時期的我們，本身就會遇到許多挑戰，這些挑戰來自觀念層面也來自技術層面。作為領導者的園長，在確定幼兒園願景時就要明白，教育必須融入變革、引領變革，只有這樣才能超越幼兒園的現有條件，不斷開拓新的發展機會。
有一個適宜的願景只是園長規劃園所發展的第一步，而將所有和教育相關的人與行動，都與願景保持一致，則是非常重要且漫長的過程。
將幼兒園發展願景具體化
願景是指向未來的，是方向性的。怎樣讓相對抽象的願景能夠在當下被觸摸、被感受？這就要通過無數個具體步驟，讓無形的願景轉化為有形的行動。
比如“在這裡，成為最好的自己”這一願景，因為“賦權管理”機制的推出，使得它立即能夠被園所的每個人觸摸到。“成為最好的自己”就是承認每個人都有優勢，每個人都有最大的平臺可以展示、發揮。因此，傳統規定的教師必須承擔幼兒園某一個公共區域的指導，就變成了教師根據自己的喜好、興趣申報要建立哪一個公共區域，幼兒園給予全力的物質支持。
在幼兒展示領域，原有的教師安排幼兒參加“六一”演出、畢業演出展示才藝的方式，就轉變為每月推出“我的生長擂臺”，幼兒自己申報展示內容。
當我們具備將願景具體化的能力，就可以使無形的願景不斷呈現在幼兒園的每一處教育活動中。只有一步步讓願景豐富起來、“活”起來，只有通過非常具體的、每個人都會接觸到的活動，才能使組織內的每個人都能分享願景、談論願景、踐行願景。
幼兒園發展願景要有張力
幼兒園願景的形成既不能一蹴而就也不可能一勞永逸。雖然願景具有前瞻性的特點，但固定的願景和變化的現實肯定存在差距，即願景與現實之間存在著一種“創造性的張力”，我們需要有不斷微調的能力。園長只有在身體力行、深度參與中才能清晰感知這種張力，並及時採取適宜的方法。
比如在進行“我的生長擂臺”活動中，由於幼兒積極性很高，當參與人數多時，就會出現小聽眾無法堅持觀看的情形。於是，部分教師就質疑，是不是這種模式並不符合“成為最好的自己”的精神。有質疑時，幼兒園採取的是及時“擁抱問題”的策略，不斷討論、對話，傾聽幼兒心聲。最終“我的生長擂臺”呈現方式變成了舞臺式、國旗下講話式、作品展播式……不但更好地吻合了幼兒的成長需要，而且讓更多教師發現了教育支持的多樣化模式。
每位教育者本身有不同的文化背景和興趣，不同教育者和教育願景之間的差距不同，各自的看法也不同。我們要重視不同人的意見，仔細聆聽他們的想法，最終讓所有人都能在思想交鋒中獲益。這個過程雖然漫長但非常有意義。最終我們將發現，幼兒園願景達成的實質就是適宜教育觀、兒童觀的真正落地。
《中國教育報》2020年03月29日第2版
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