評職稱應該說是大學老師追求的重要目標，但由於各種原因，有的老師會選擇放棄評職稱，職稱於我如浮雲，從此掛靴而遠去。
第一，轉崗行政工作。老師從專職教師轉到行政崗工作，現在高校多實行“一人一崗”政策，不允許職稱職務兩條腿走路，或者只允許教務處、科研處等業務處室的少量行政人員兩條腿走路，即便允許評職稱，同時兼顧行政工作、教學工作和科研工作，行政崗教師也很累，與專職教師比也處於劣勢，因此轉崗的老師由於無法評職稱，或評職稱很難，會選擇放棄評職稱，走純職務的發展道路。
第二，發表論文困難。現在高校對論文的要求越來越高，除了數量上的要求外，質量上也提出了許多要求，把期刊分成A、B、C等級，或再細分成A++、A+、A等，不同等級給予的職稱評審賦分不一樣。高質量認文寫起來很困難，同時高等級期刊論文發表一要排隊，甚至是排很長很長的隊才能輪到審你的稿，有的期刊可能兩年後的稿都已經定下了；二是要名氣，沒名氣想突圍很難，許多期刊碩士投稿可能連看都不看就退稿；三是要金錢，有的論文下來甚至要投入10萬以上，沒點經濟基礎的青椒還真投不起稿。論文太難，是很多老師放棄評職稱的重要原因。
第三，申請課題困難。現在高校評職稱對課題也多有要求，也會根據縱向課題、橫向課題、帶不帶資、帶資數量等因素給予不同的職稱評審賦分，有的學校還把課題作為門檻條件，沒有就不能參評。縱向課題需要突破學校、省、國家三級大關，每一級都難度重重，而且名氣越大越易通關，本就需評職稱名氣相對還小的老師反不易通關。橫向課題也需要在外面有市場需求，有一定社會影響力，這也是很多需要評職稱老師尚不具備的能力。如果再加上課題審請中的人情因素，對有些老師而言，申請課題太困難了，他們就選擇了放棄。
第四，從事學科影響。現在高校承擔教學、科研、社會服務三大職能，老師評職稱需要在這其中進行平衡，但有的學科就很難兼顧，比如外語、體育等，這些老師承擔全校的公共教學任務，教學工作量大，搞科研時間少，能搞科研，想發論文，但英語、體育的專業期刊卻少之又少，外國語大學、體育大學等專業性大學的老師又有優勢，普通學校的英語、體育老師就很難發論文。如果學校評職稱不設單獨的英語、體育系列，他們還要與其他學科一起競爭，有些老師就會選擇放棄。
第五，校外活動影響。現在高校教師允許校外兼職，有的老師就在校外從事第二職業，而第二職業如果收益較高，也會影響到老師評職稱的積極性。如藝術教師從事藝術輔導、法學教師做兼職律師、工學教師自己開公司、商學教師當銀行證券公司顧問等等，都可能有較高收益，老師就不太看得上學校評職稱後帶來的經濟收益，會選擇放棄評職稱，而在校外專心經營。
第六、教師學位影響。現在高校入職除部分教師緊缺專業放寬到碩士外，博士已經成為基礎門檻。面對大量博士的加入，僅具有碩士學位的教師壓力山大，學術資源沒優勢，發表論文沒優勢，申請課題沒優勢，校內的各種機會也沒優勢，評職稱同臺競爭很難。如果想考博士，在職博士越來越少；全職博士脫產學習既要單位同意又要放棄工作減少收入；博士畢業越來越難，一不小心就是翟天臨；正常博士畢業也要投入十幾萬，而教師可能還要養家餬口，還要還房貸。進，考博士難，讀博士難，退，與博士一起去競爭也很難，進退兩難，讓部分碩士學位老師無奈選擇放棄評職稱。
第七、其他因素影響。高校教師個性鮮明，每個人都有自己的想法，不評職稱的原因也多種多樣，有的就是喜歡教學，在與學生交流中獲得幸福體驗；有的就是清心寡慾，覺得不願競爭，不願拉關係，平平淡淡就是真；有的家庭條件優越，父母或愛人能提供充足保障，評不評職稱都無所謂；有的就想賢妻良母，就想在高校相對輕鬆，時間寬裕，可以好好照顧家庭等等，都會使部分老師放棄評職稱。
當然，現在高校職稱正在改革，大力破除“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”的“五唯”傾向，對教師的評價會日趨科學，希望能讓更多的教師迴歸教育，迴歸初心，迴歸夢想。
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