人生在世，無疑是完成自我勸解、自我救贖的過程！最後一步，必然是與自己握手言和。 ——周璐
名師畫像
周璐，浙江省特級教師，正高級教師，溫州市名師，全國小學語文名師工作室領銜人，任教溫州市籀園小學。從教二十五年，獲全國優秀輔導員、浙江省教壇新秀、浙江省第六屆師德標兵、浙江省教科研先進分子、浙江省首屆十佳青年教師暨五星級教師、溫州市教育先進個人等十九項榮譽稱號。
曾參與"部編本"語文教材與"新疆版"語文教參的編寫；主持《前置學習：小學語文導學單的設計與運用實踐研究》等9項課題獲省市基礎教育教學成果一二等獎；《點燃思維：提升語文學科關鍵能力》等一百多篇論文、課例發表於《小學語文教與學》等核心期刊，是《小學語文教師》、《語文教學通訊》、《小學教師》、《小學語文教學》等多家雜誌封面人物。
名師故事
一、冥冥中，情繫教育許平生
"璐"者，白玉無瑕、通靈剔透，那是美好與憐愛的象徵。儘管，《楚辭·九章》雲："冠切雲之崔嵬,被明月兮佩寶璐。"所謂"寶璐"既是"美玉"也！但我卻更喜歡以"路"自勉，崎嶇小路、蜿蜒生長，它堅硬、敦實卻不失單調乏味，通向它的遠方，永遠是一個未知的、新鮮的、充滿遐想與渴求的世界，那個世界裡住著一個我所期待的自己，一個更趨圓滿、理想的自己。
我的童年是在醫院大樓旁那幢紅色低矮的宿舍樓裡度過的。還記得小時候最喜歡做的事就是召集大樓內一群扎羊角辮的女娃擠在我家15平米都不到的小房間內"上課"。我當老師，她們當學生。一根從老槐樹下撿來的樹枝成了我最愛耍的"玩具"，我拿它當教鞭，從不讓他人碰。上課時的書本是哥哥讀過的語文書；練習紙是媽媽隨手擱置的開藥處方，拿著書本、教鞭，我像模像樣地教小夥伴讀書認字，儘管，我識的字並不多。那一年，我才六歲，已然偷偷淺露內心的喜歡，師者之夢，早已在心底生根發芽，我是那樣迫不及待想讓全世界知曉。
十六歲中考那年，我放棄了讀重點高中的機會，填報樂清師範普師專業，開始中等師範小學教育課程的學習，懷揣兒時的心願守候美麗的"教師夢"，三年的時光砥礪，終為有情人"教壇有約"，緣定今生。十九歲，花開夢圓，我正式走上講臺，成為一名光榮的人民教師。
二、行走時，揚鞭奮蹄催人進
我一直覺得自己是上帝的寵兒，回眸樂師的三年，我在寬闊的舞臺、狹小的廣播室裡盡情揮灑青春的熱血，宣告自我的獨立，雖成績平平卻練就了紮實的基本功：一口漂亮的普通話、一手娟秀的粉筆字及像模像樣的簡筆畫而因此深受老師、同學的讚賞，並作為學生代表在華東六省一市的師範生基本功大檢閱中予以展示。現在想想，這些能力與素養的培育，於我日後走上教師崗位，都是不可或缺的安身立命之本。所以，我總對身邊的年輕教師說："打鐵仍需自身硬"，做好老師首先要有技藝，拳不離手、曲不離口，素質過硬，才有範式。
師範畢業那年，幸運女神再次眷顧我，作為為數寥寥的幾位優秀畢業生，我順利進入百年老校溫州市廣場路小學任教語文並師從浙江省特級教師白莉莉。因為紮實的基本功，教學又有悟性，僅兩年便獲得在全市新課程研討會上執教觀摩課的機會。公開課的成功使我嶄露頭角，市裡的教研員評價我的課：生動活潑、情趣濃濃，語言文字的訓練體現了明顯的層次性，富有低段語文教學的特色，而我，也將磨課的過程與反思提煉成論文《低年級語言訓練方法探微》，作為最年輕的代表參與溫州市第五屆義務教育小學語文教學研討會交流，獲得好評。
正所謂，初生牛犢不怕虎，初出茅廬的我憑著師傅的悉心指導與自身的靈氣，在這個人才輩出的小語圈裡迅速成長，工作兩年便獲得"鹿城區教壇新秀"的稱號。但我自知，教師的專業發展除了有較高的起點，更要有教師自我的專業追求與不懈努力。為了提高教育教學水平，我和廣場路小學97級（4）班的學生開始了一起學習、一起成長的歷程。六年內，我除了倡導學生進行高品位的閱讀和積累，堅持走"讀寫結合"的語文學習之道，自己更是靜下心來潛心閱讀、研究教學。觀察、行動，反思、研究成為我工作的真實寫照；教育名著、文學經典、詩文雜談成為我生活的伴侶。多少個休息日，當我的同學穿梭於熱鬧繁華的大街時，我埋頭於學校的辦公桌修改課題報告；多少個夜晚，當我的朋友光顧於影院、茶吧時，我孑身一人呆在學校的演播廳試講第二天的公開課。正是這份守得住寂寞的修為，在理論與實踐的考驗中，我逐漸成長。2001年，鹿城區教育局組織教研室舉行全區教師現場備課、說課、上課、評課四項基本功考核，我以總平均91、2排名第一。同年，課題報告《掌握語言文字，奠定語言素質基礎》獲溫州市青年雙百課題研究成果一等獎，工作第五年獲得"浙江省教壇新秀"稱號。
鹿城教育給了我一片廣闊的天地，助力我夢想起飛，在入職的最初七年，我將青春與熱血灑在這片沃土上，練就了過硬的專業技能，也更清晰了自己的追求與信念：做一個讓學生喜歡的老師，教出自己崇拜的孩子。
三、 拐角處，一課一例鑿思想
2003年，我來到了溫州市實驗小學——這所充滿活力、實力與魅力的夢想樂園。在這兒，差異教學、整理課、課時瘦身、特色課程建設……學校的辦學理念時時衝擊著我的教學視野，帶給我新的啟迪與思考：教育最終著眼於人的發展，而小學語文教學以學科知識為載體，著眼的是學生終身學習的興趣、習慣以及與之承接的學習能力、方法，並最終形成渾厚的語文素養。
因此，秉承著"讀寫結合"的大語文教學觀，我引領著老師在校本研訓的沃土上開始探索語文教學改革的一系列主張。在課程設置上，積極開發"指向核心素養的小語配方制閱讀課程"，將具有關聯的同一主題閱讀材料（童詩、繪本、童書）聚焦在核心目標下，分階分級設置書目，培養閱讀能力；在教學內容上，密切聯繫學生的年齡特點、學習起點，結合課標學段要求細化知識要點，聚焦核心內容，建構分層性教學目標；在策略方法上，倡導兒童是自由的探索者，教育要順應這種天性。通過創設能引導學生主動參與的教學環境，挖掘基於教學組織、教學材料以及教學評價的情感導學策略，展開多角度課堂對話，充分啟用語言、音樂、繪畫、信息技術等手段激活學生的思維與想象，構建"以情導學、言情共生"的語文教學。2006年8月，我參與《全國小學語文優秀課堂教學設計與課堂實錄》的拍攝，執教《女娃補天》。這是一篇充滿神奇色彩的神話故事，符合小學生天性活潑、喜愛幻想的特點。本課設計依託"以情導學"的教學主張，巧妙整合開發教學資源，運用信息技術拓寬文本閱讀空間，引領學生在想象複述中擴充語言、感悟神奇，醞釀神話情緣。課很成功，得到教育部語文課程專家崔巒老師與著名特級教師週一貫先生高度讚賞，稱這是一節情韻飛揚、思維流轉、妙語連珠的課，學生在課堂上較好地是實現語言與思維的同步發展。成功的課堂應是情趣與智慧並存的棲息地。
我將這一堂一堂有意志、有思想、有策略、有風格的課例串聯起來，編纂個人專著《在"以情導學"的語文行旅上跋涉》，由浙江教育出版社出版。本書再現了我樸素、真實、持續而深入的思考研究歷程，記錄下我躬耕課堂、持續研究反思，由學科思維走向學術思維的精神蛻變。
在實驗小學（後分離出民辦學校：籀園小學）任教的十六年，是我迅速轉型並逐漸找到教學特色，探尋教學風格的時期。我所追尋的課堂是一個完整的生命體，它不僅需要理性的啟發和誘導，也需要感性的點燃和薰陶。語文教學只有創設真實的學習情境，密切聯繫兒童當下的認知心理，找尋最適切的學習內容，支撐學的活動，才能引導學生主動建構所學知識，享受情知並進的語文實踐過程。堅定著"以情導學"的教學主張帶動一系列的課題研究，團隊協作、行思結合、讀寫並進，梳理、沉澱、激越，一百多節公開課，一百多篇文章發表，在課堂實戰與專業寫作相伴而生中，我逐漸實現了自我超越，達到了專業發展的頂峰。
四、俯首間，課程驚醒夢中人
我常常問自己，語文究竟是什麼？怎樣才是更好的課程理解？我以為，離開了"人"的課程描述，終歸只是一種偽裝了生命本質，疏離了生命內蘊，拘囿了生命氣象的學術修辭。小學語文教育，在注重彰顯其交流溝通、傳遞信息的工具性之餘不能忘卻，課程本身蘊含的人文情思、道德關懷及生命價值。
於是，我開始思考：如何超越一堂課的視界，迴歸課程育人的本質，將零散的課堂串聯成融合個人主張、系統思維的課程論價值體系，在課程的視界中看見"生長"，看見"創意"，看見發芽與生根的"生命種子"。
還記得，我與學生們一起做兒童詩課程。我贈送給他們三把金鑰匙。第一把鑰匙：大膽猜想，編織文趣。我對學生說："詩是最具想象力的，尤其是兒童詩。比如，站在屋簷下避雨，你想到了什麼？'哦，下雨了！'是的，看見什麼是什麼，那是說話，不是表達。表達要開啟你的想象，讓語言如詩般跳動。你看——'小雨滴在房頂上跳舞。'這樣的表達賦予雨滴以蓬勃的生命力，是不是更有趣、更生動呢？寫童詩需要大膽的猜想。"於是，我領著孩子們一起欣賞兒童詩《夜》（學生作品）：夜空/深藍的大鍋/月亮鏟子/正炒著/一鍋星星豆子/豆子炸開啦/炸出一鍋/閃亮的星星豆花/晚風/一直吃了一天一夜/才吃光。
多麼新穎別緻的構思，討巧之處就在於作者運用了奇特的想象，極盡誇張與形象的描摹，彷彿漫天星輝就是好吃的"星星豆花"，輕柔的晚風是那貪嘴的"饞貓"，一直吃，一直吃，吃出了詩的風味、詩的意趣。令我吃驚的是，鑑賞完這首詩，居然有學生想到讓"夜"擁有神奇的袋子，把地球裝進了肚子，為什麼東方會露出魚肚白？那是因為"夜"餓得慌，吃光了天上所有的星星。看來，兒童天生就是想象家，他們浪漫童真的想象，是成人世界所缺乏的稀有屬性。
我贈送給孩子們讀詩的第二把鑰匙：大聲誦讀，錘鍊語言。詩對語言的要求十分考究，古人吟詩作對講究反覆推敲，以求"得一字而文生輝"。同樣，我們寫詩也離不開字斟句酌。我告訴他們："錘鍊語言最好的辦法便是讀，大聲地讀，有節奏地讀，蘊含情意地讀，在讀中發現詩歌對韻的工整；在讀中體會詩歌遣詞的精妙；在讀中領悟詩歌內蘊的風趣。你看古詩中：小娃撐小艇，/偷採白蓮回。/……為什麼不用"忙"、不用"樂"而用"偷"呢？大聲讀一讀，行嗎？不行，換了"忙"和"樂"都無法將小娃採白蓮時那份悄悄的緊張，快樂的滿足表現出來。一個"偷"字淋漓極致地寫出了小娃的機靈與可愛，也使整首詩因此跳躍著活潑潑的童趣。"
因而，在改寫《秋天是怎麼來的》這首詩——啊嗚，啊嗚,/小朋友在吃成熟的石榴。/啊,秋天是從小朋友的嘴裡掉出來的。/……/孩子們自然而然地想到用"溜"代替"掉"更能表現出一個可愛又頑皮的秋天。
當孩子們讀了很多詩，自覺可以寫時，我又支了一招，告訴他們：從讀到寫，從仿到創需要大開眼界，廣泛取材。寫詩不比寫記敘文，有框定的主題與內容。詩歌可以馳騁浪漫的想象，取材廣泛，信手拈來。如，教材裡的兒童詩就是典型的例文，可以成為學生打開思路、模仿起步的"推手"。像春暖花開時，可以模仿《聽聽，秋的聲音》創作一篇《聽聽，春的聲音》；和同學遊戲時，可以模仿《比尾巴》創作一篇《比本領》……伴隨著兒童詩歌課程，我積極向學生們推薦林良、金波、金子美玲等幾位作家的兒童詩，並引導學生細細品味、模仿創作。
整整一年的兒童詩課程，從剛開始的品讀鑑賞到後來的大膽創作，這三把金鑰匙助兒童欣然神遊在詩歌的王國中，用一雙慧眼觀察、發現、捕捉住跳躍在詩篇裡的精靈，湧動著詩意蓬勃的靈感，也因此讓我領悟到：一個好老師，除了會上課、研究課，還要會做課程，是課程將師生由精緻的文本世界拉回到流動的生活世界中，欣喜地看見"人"站立的姿態。
五、回首處，一生蹤跡一世心
一直很喜歡米切爾·恩德的作品《犟龜》，那裡面有這樣一句話特別激勵我："只要上了路天天走，總有一天會遇到隆重的慶典的。"是的，從兒時玩過家家學當老師開始，語文註定就成了我終身的熱愛，追求語文教學的理想境界，過一種有品位的教育人生也成了我不變的信仰。
這一路有過艱辛與坎坷，也收穫了成功和喜悅。從24歲斬獲省教壇新秀到31歲成為溫州市最年輕的名教師再到省特級教師、正高級教師，有時我會想：是什麼支撐著我二十多年來近乎執念地只專注這樣一件事，僅僅是因為眼前這些榮譽嗎？是，又或許不是。每每問自己，耳畔總會響起席慕容的那首詩《一棵開花的樹》："如何讓你遇見我，在我最美麗的時刻。"是的，"如何讓你遇見我，我心目中最美麗的自己？"
是的，人生即修煉，要在不斷的反思追問中認清自己、完善自我。首先，把心願煉簡單，心無旁騖地直面"童年的倒影"，幹好教書育人這良心活兒，不誤人子弟。得天下英才而教育之，教出自己崇拜的學生，便是最大的成功；其次，把心態調節平和，最美好的是追求的過程；最成功的常常是無意的；最幸福的是行走在征途上……做一個始終在路上的行者，思考踐行著屬於我自己的教育理想國；最後，練出最好的心智，學會用哲學的觀點思考問題：我為何教？那是價值觀的審判；我為誰教？那是學生觀的影射；我教什麼？那是課程觀的再現；我怎麼教？那是教學觀的展現。
而後，讓教育歸回原點，重新審視價值觀：從知識立意走向素養立意；重新審視學生觀：因為差異而愈顯珍貴；重新審視課程觀：從學術形態上升到教育形態；重新審視教學觀：讓學生體驗知識發生的樂趣，並捨得用一生的志向尋求至高的教學境界：用思想引領課堂，為我的教學主張：追尋"以情導學、言情共生"的語文教學繼續尋找實踐皈依的價值點，帶著珍惜、感恩的心堅守職業理想，心態淡定、步履堅定地行走在"相遇"的路上，相信一定會在不遠的或遙遠的某個地方，與理想的教育境界相遇，與一個漸趨圓滿的自我相遇！
名師視界
1、對"教書育人"的理解：
教育的最終目的是為涵養學生內在品格，使之成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。
2、對青年教師的成長有何建議？
第一，守心如一。當下各種思潮互相激盪，各種文化相互融合，浮躁、功利衝擊著教育這片聖潔的沃土。作為青年教師，更需要一份淡定和從容，不忘教育初心，堅守教育信念。
第二，守書如痴。作為青年教師，僅僅擁有高學歷是遠遠不夠的，要讓學習成為終身習慣，讓讀書成為像吃飯和呼吸一樣的生活必需。書讀得多了，思考自然就多，工作中也會多一份靈動嫻雅的思考，堅持學用結合、知行合一，把學習成果轉化為謀劃教育工作的清晰思路和解決教學問題的具體方法。
第三，守身如玉。所謂守身如玉，就是要堂堂正正做人，踏踏實實做事，努力做一個師德高尚、業務精湛、充滿活力和正能量的優秀教師。人品正、口碑好，是青年教師無價的個人財富，也是青年教師在學校能夠立穩腳跟、又好又快發展的制勝法寶。
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