最近由於疫情的原因，許多教育專家也不能多做講座，能夠有空和我們一些一線的老師交流。在談到教育的時候，有的專家對目前一些教育現狀十分擔心，提出了這樣一個觀點：“莫把教育局變成教學管理局，莫把學校變成考試輔導中心。”我個人對於這句話非常認可，
在此，也結合當前國家的教育實際，將近期有關這個主題交流的一些心得做個簡單總結，簡簡單單三句話：“講課人≠教師，教學≠教育，領導≠教育專家”，我個人也知道，這話一出，是得罪人太多了，但是此言不講，又覺得對不起“老師”這個稱謂！
一、講課人≠教師
教育是以人為本的，以學生為本的，是應該著眼於學生的生命成長和五育發展的，因此，作為老師，就應該在備課的時候嚴格按照《課標》的要求，從多個維度來備課，培養學生的愛國情操、知識體系等綜合素質，讓學生能夠學有所獲，學有所用，學為社會，學為人民，避免出現“在校是神童，畢業是庸才”的現象。
對此，我們的老師可以對比自己的日常教學，是不是我們的課堂做到這些了呢？沒有的話，是不是在這方面努力了呢？如果您是一位佛系的老師，只是管好自己課堂的一畝三分地，而對學生的綜合發展沒有任何的考慮，那麼，對不起，您只是一個講課人，與社會上那些專門補課的輔導機構的講課人並無兩樣。甚至於在如何針對學生的知識培養和考試訓練上，還不如輔導機構的講課人。
好的老師在教育學生的過程中是不怕家長和社會詆譭的，因為教育的過程不但是學生成長的過程，也是老師成長的過程，老師在引導學生成長的過程中，肯定會有些美好的瞬間，也會有不快的摩擦，一些心存不良的家長和社會輿論藉此對老師的攻擊，我們完全可以心中無愧，泰然處之。反而是有些名師，只追求成績，為了成績無所不用其極，甚至於不讓學生參加考試，這樣的老師，實在是有愧於老師二字。
二、教學≠教育
翻開每一位教育專家的著作，都會看到“教育教學”這樣的詞，教育在先，教學在後，這也就是欲教知識，先教做人的道理。
教育先賢孔子三千弟子，只得數十名士，那是因為這數十人做人做到了一定境界；魯迅先生身為老師，在那個人吃人的時代裡與黑暗腐朽的社會抗爭，方成為一代名家；數學名師孫維剛更是以身為範，從不以教育專家自詡，反倒是得到了眾多學生和家長的厚愛。
他們能夠成為一個時代甚至是數千年裡教師們的標杆，不是因為輕飄飄的幾本書，更不是因為各級各類的獎狀和證書，而是以其大德化人、大道育人的教育能力。
所以，當我們每一位老師沉醉在自己的教學設計和教學實踐中，只為追尋一節課的精彩而不關注學生生命成長和思想發展，肯定不能成長為一名成功的教育人。我們的教育不僅需要有知識學識的人才，也需要有愛國熱情的人才，用他們的一言一行來感染學生、教育學生，讓學校教育成長真正有用的教育，真正為社會、為國家、為人民服務的教育。
三、領導≠教育專家
當許多人對“專家”一詞有誤解的時候，我還是很認可“教育專家”的，因為他們的成功理論，是在已經無數被驗證的教育實踐中形成的。常常有人說：“把我的班給專家，看他能教出什麼成績。”那是因為，我們許多老師被周圍的一些領導帶偏了，領導們總是喜歡斷章取義地用專家的話語來訓導老師們，讓老師們對“專家”有了很不好的印象。
陶行知先生“糖果的故事”被無數領導拿來教育老師，可為什麼沒人用陶行知先生批評學生的事例來教育老師呢？難道說陶先生就沒有批評過學生嗎？領導們喜歡用“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”來教育學生，可為什麼不分析這個“教會和教不會”中教的對象和教的技術是什麼呢？
教育專家會就事論事，從實際工作出給出我們老師許多中肯的建議和職業生涯成長的案例，給我們老師很好的啟發和借鑑，而一般領導是做不到這些的，更不用說那些教學實踐本來就少的領導了。
當一位好老師，做一個好的教育人，一定要有自己的主見，同時也要虛心學習，不斷充實自己。身正方可為範，老師們在教學中也要有正氣，用正能量去感召學生，即使學生不能夠進入更高一級的學府深造，也能夠為社會，為國家奉獻自己的青春和力量。
能夠成為這樣的老師，此生足矣！
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