如果你有機會採訪身邊的一個學霸孩子，他為什麼會學業如此優秀。你所得到的答案一定不是因為上了很多課外班、經常刷題。
特別那些高考狀元，他們也絕不是人們眼中的“書呆子”，靠著“頭懸樑、錐刺骨”的精神去學習的。
當然，這樣的孩子永遠是別人家的孩子，他們總是大多數孩子中的少數。他們與其他孩子一樣，在同樣的課堂上課，在同樣的家庭環境下學習。
那麼，為什麼他們能如此優秀？
每一位教育者都需要深刻反思
或許每個學霸都有自己獨特的學習方式，但相信他們一定會有共性的特點：
他們不會完全遵循老師要求的方式去學習，因為那些針對大多數人的要求，他們會從中選取有益於自己部分，獨立去調整。
他們也不會完全接受父母的督促，因為只有被動的學習才需要督促。
他們也不會過於在意來自老師、家長和其他人評價，即使在遇到挫敗時，他們也會按照自己的節奏，來有計劃的彌補不足。
對於大多數老師和家長而言，自己是處於教育者的位置，認真研究這些受教育者的成功之路，遠比把一切歸咎於遺傳更有意義。
試想，如果遺傳真的那麼重要。那麼，平庸的家長或學歷不高的家長，就不必費盡心力去教育自己的孩子了，因為基因已經決定了他們不可能優秀。
同樣，作為教育方面的“專家”，同時作為學生學習的信息提供者、秩序維持者、結果評價者、考試執行者，也應該拷問自己，是否將對自己學生的要求用在了自己孩子身上，又是否收到了很好的效果。如果沒有，為什麼又要將這樣的錯誤不斷地施加到別的孩子身上。
當然，沒有一個人的成功是可以複製的，但每個人的成功背後往往都有著重要的規律可尋。
我最為深刻的體會就是：做真實的自己！
不一樣的學習
“這門課叫作“人格理論”，我們可以自行決定在這門課上做什麼。我們可以圍繞我們想要達成的目標規劃學習，我們可以按照自己喜歡的方式來安排課程。我們可以一起來決定如何考試和打分。
我有很多便利的資源可利用，我還可以幫助你們找到更多。我想我也是資源之一，只要你需要，隨時可以利用。這是我們大家的課，我們想要如何利用這門課呢？”
這是人本主義心理學奠基人——羅傑斯在其一堂課上的開場白，這也是他開始將自由學習的觀念變為現實的實踐。
最初，學生們會產生一些消極的想法，比如有的學生並不相信老師可以將權利給學生，因為還是由老師決定分數；
再比如有的學生則憤憤不平，“我花很多錢來學校是讓你教給我知識的，現在你卻讓我們自學！我感覺上當受騙了”。
但隨後，學生們發現，他們真的可以挑戰老師，甚至可以批判他，而不會被制止、譴責或羞辱。老師則在他們心中成為了一個資源豐富的、會犯錯的、充滿人性的學習促進者。
在後續的課程中，學生們發生轉變了，他們的學習不是在為老師負責，也不是在為老師的評價負責，
而是根據自己的興趣自由學習，他們可以在課程總體的框架下自由地學習自己想要獲取的知識，而老師則可以為他們提供很多豐富的資源。
可以說，在這樣的學習中，老師不再以權威者的姿態出現，學生也不再是被管理者，學生和老師之間不再需要相互掩飾，他們在做真實的自己。
值得擔憂的學習
“學校只是一個交朋友的場所。上課是你必須熬過去的事，教師講的內容都非常枯燥！
我喜歡那些像朋友一樣的教師，但當他們回到他們教師的角色時，也一樣地乏味。學生們都沒有勇氣去面對教師和管理者，告訴他們自己的真實感受。
在我上學之前，我鑽研書籍甚至百科全書，可到第一學年結束的時候，我卻不想再看書了。我希望來一次徹底的毀滅，把所有的學校燒成灰燼，然後從頭再來。”
這是一些從八年級升到大學的學生的心底控訴。
但如今更值得擔憂的是，這樣的情況，在我們的中小學也一樣存在。儘管孩子們沒有表現出如此激烈的情緒，但他們的學習狀況不也是如此嗎？
有的孩子成為課堂上的“觀光者”。他們參與課堂的互動不積極，或者害怕出錯，或者沒有興趣，或者表達能力不足，或者根本沒有跟上進度，如果不是老師點名，他們幾乎不會主動回答問題，也不會表達自己的見解和看法；
而老師只會偶爾點名他們回答，但通常情況下，考慮到這些孩子反應“遲鈍”，可能會耽誤教學進度，或者為其他孩子樹立不良的示範，漸漸就會放棄他們，而這些孩子往往會佔到班級的大多數。
有的孩子成為課堂上的“搗蛋者”。有時他們參與課堂互動很積極，更多地是為了表現自己，其中不乏有見解的意見，但往往與課堂內容無關，經常跑偏；有時是為了引起老師和同學們的注意，故意做出一些擾亂課堂的舉動；
對於這一部分學生，老師很是無奈，管教會影響其他孩子學習進度，甚至會因過度反應引起家長的不滿；不管教又確實影響課堂，因而多數時候老師會放棄這些孩子，只要過做出太過格的事，老師也不太願意搭理他們。而且由於他們往往思維活躍，時常會提出一些讓老師也很難應對的問題。
有的孩子成為課堂上的“迎合者”。 他們可能是學習成績優異的孩子，也可能是很會表現的孩子，他們為了能給老師的留下好的印象，課堂總是表現得很認真聽講，對於老師的問題，回答總是中規中矩，很少會提出與老師相左或不成熟的見解，因為這樣能更好地迎合老師。
老師往往比較喜歡這類孩子，他們會讓課堂看起來很活躍，而且回答的問題很對老師的胃口，因而在各類教學督導中，他們常常是老師喜愛的學生，能夠保證課堂教學的準確無誤。
顯然，在這樣的課堂上，除了少數“搗蛋者”，絕大多數學生和老師都在偽裝自己，他們只願意按照準確無誤的教學內容進行教和學。
老師在課堂上是絕對的權威者，學生是老師課堂表演的忠實聽眾。這樣課堂讓別人看起來，似乎更完全，因為都是按準備好的樣子在進行，也避免了可能出現的爭議和錯誤。
那麼，在家裡孩子的學習狀況又是如何？
一部分優秀的孩子幾乎沒有自由時間，被父母安排的各類課外班佔滿，幾乎沒有任何自由時間，沒有任何獨立思考的時間，
因為父母總是擔心身邊無數優秀的“對手”把自己的孩子拉下，也總是擔心自己安排的“素質教育”不夠全面。
一部分中等的孩子則每天處於焦慮之中，今天考得好些，就會心情稍有放鬆，但又會擔心隨後考試表現不佳，父母總是希望他們能成為班級中的佼佼者，
因而無論是作業，還是課外學習，都會有很高標準，他們永遠看不到盡頭，因為作業完成之後總有做不完的習題，前面也總有無法戰勝的“對手”。
另一部分較差的孩子則每天處於與父母的鬥爭之中，甚至會經常上演“全武行”。每天的作業成為父母和孩子心中永遠揮不去的陰影，天天要進行到半夜才能算完。
父母也經常責罵孩子，總是認為自己的孩子並不笨，但就是不努力；而孩子則認為自己已經努力了，但卻無法達到父母滿意的要求。
學霸總是少數，多數的家庭，無論孩子是優秀，還是較差，都始終處於焦慮之中。父母總是埋怨孩子不夠努力，沒辦法達到他們心中的標準；
也總是在孩子面前表現出很權威的樣子，以監督者身份不斷地向孩子提要求，施加壓力，儘管當年他們可能不如自己的孩子。
而孩子們要不是被上不完的課所折磨，要不是被寫不完的作業所摧殘，總之是沒有自由選擇的權利，大多數孩子的學習是為了讓老師滿意、家長高興，而很少是自己想學。
信任孩子的學習
事實上，無論是老師、家長，還是孩子，都始終處於一種不自信、不真實的狀態。
老師害怕展示真實的自我。許多老師已經習慣把自己當成專家和權威，無論是在家長面前，還是在孩子面前，他們要求家長和孩子在學習上不能出錯，因而自己也時刻擔心出錯，所以就會年復一年地按照標準的教學內容進行教學。
有些老師還擔心自己過於寬鬆，就會讓孩子過於放縱，就可能在互動中暴露他們的問題。
如果孩子提出過於有見解的問題，他們無法解答就會損害形象；如果學生真實地表達對課堂的不滿，他們會覺得很沒面子；如果學生上課總是亂哄哄地講話，作業總是會出現一些小的錯誤，他們就可能會被認為是不會教的老師，因而職業素養會受到學校和家長的質疑。
因此，與其冒著這樣的風險，不如就在偽裝的面具下，繼續扮演權威更好，這樣可以省去很多麻煩，還會樹立起“嚴師”的形象，至少在大多數人心目中，“嚴師”都是好老師，即使教學能力不足也會得到原諒。
家長害怕展示真實的自我。許多家長需要在老師面前顯示出積極配合的姿態，哪怕對學校的要求、對老師的要求持有異議，也不敢表達，因為畢竟自己的孩子在人家手中。
同時，自己也不希望因為孩子的原因，被老師批評，落下個不負責的名聲。更重要的是，很多時候自己並非教育專家，只能在老師的學習要求上給孩子提出更高的要求，至少這樣，無論是在老師還是家人看來，自己是盡職盡責的父母。
家長還需要在孩子面前偽裝，不能把白天工作上的不快帶給孩子，不能在孩子表現出家庭的矛盾，不能在孩子學習的要求上表現得過於寬鬆，不能讓孩子認為自己不如他們，總之，在外面偽裝一天後，回到家中也要在孩子面前偽裝。
孩子害怕展示真實的自我。有的孩子會擔心自己表現得鬆散，儘管他已經很努力，會讓父母傷心；有的孩子擔心自己的考試成績不佳、排名落後，會被父母責罰；有的孩子會擔心說出自己內心真實的想法，會得到父母的訓斥。
於是，無論是表現好的孩子，還是表現不佳的孩子，時刻處於緊張、焦慮之中，每天擔心著自己的學習成績，而不是全身心地、快樂地、自由地學習。
其實，這一切問題都源於，我們真正地信任孩子，讓他們去探索如何自由學習。
人本主義心理學奠基人，也是美國曆史上最有影響力的心理學家、教育家——羅傑斯在其實踐中發現，如果我們相信孩子本質上是有能力的人，與他們真誠相處，努力理解他們的感受和內心世界，那麼建設性的變化過程就會發生。
老師和家長應該成為孩子自由學習的引導者，而非督導者。只有這樣，孩子們才能開始更加清晰和深入地洞察自己，探索能夠解決自己困擾的辦法；他們才能開始採取行動，讓自己變得更加獨立，從而可以解決自身的某些問題。
其實，當老師和家長回顧自己的學習歷程時，就會發現，曾經給自己留下深刻印象併產生重要影響的老師，都是有著鮮明個性特點的老師，可能我們沒有記住他們教了我們什麼知識，但卻能對他有著深厚了情感，這難道不是我們的孩子內心的呼喚嗎？他們未來長大成人後，難道不會回憶自己的學習經歷嗎？
一個典故或許能給“權威”的家長和父母啟示：北魏文人李謐學習很用功，在文學博士孔璠門下做學生，勤奮刻苦，虛心好學，提高很快。幾年後，李謐的學問超過了他的老師孔璠，孔璠反過來向李謐求教。同學們做歌：“青成藍，藍謝青，師何常，在明經。”
孔子也曾說：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。”作為普通人的老師和父母，我們又為何在孩子面前如此偽裝自己，非要把自己包裝成“無所不知”的權威者呢？
事實上，當我們在孩子面前展示真實的自我時，孩子也會展示真實的自我。你可能會驚奇的發現，原來你需要用強有力的措施才能做到的事，居然可以與孩子商量著解決，他們可以如此快樂地完成這些要求。
我們期待這樣的轉變，期待這樣的師生關係、親子關係。
閱讀更多 希言學堂 的文章
