長期以來，我國基礎教育階段一直存在教育公平問題。主要體現在：教育資源配置不合理，教育投入不均衡、師資力量差距明顯，教師素質高低明顯等方面。
具體表現就是城鄉學校、普通學校與重點學校、經濟發達地區學校與經濟相對落後地區學校的辦學水平、辦學條件、教師素養、教育理念的差異突出。結果就是同齡的孩子得不到同樣的教育。如何解決教育公平問題，一直是困擾我們的一大難題。
日前，為了促進信息技術與教育教學實踐深度融合，促進育人方式轉變，支撐構建“互聯網+教育”新生態，發展更加公平更有質量的教育，教育部出臺了《教育部關於加強“三個課堂”應用的指導意見》。
《意見》對積極推進“互聯網+教育”發展，對促進基礎教育階段教育公平有著重要意義。
1、專遞課堂。主要著力解決農村薄弱學校、教學點缺少師資、開不出、開不足、開不好國家規定課程的問題，具體措施有三個：一是制定專門的針對性課程方案，採用網上專門為這些學校開課；二是通過網絡，薄弱學校和資源優質學校同步上課，資源共享；三是利用互聯網，按照教學進度推送適切的優質教育資源給薄弱學校，幫助其開齊開足開好國家規定課程，促進教育公平和均衡發展。
2、名師課堂。主要針對教師教學能力不強、專業發展水平不高的問題，通過組建網絡研修共同體，名師示範，提高一般教師教學能力，達到水平提升，促進教師專業發展。
3、名校網絡課堂。主要目的縮小區域、城鄉、校際之間教育質量差距，以優質學校為主體，通過網絡學校、網絡課程等形式，系統性、全方位地推動優質教育資源在區域或全國範圍內共享，滿足學生對個性化發展和高質量教育的需求。
專遞課堂，將解決教育條件差異的問題；名師課堂，將促使教師水平的看齊；名校網絡課堂，將縮小校際之間辦學水平的差異。
通知要求，到2022年，全面實現“三個課堂”在廣大中小學校的常態化按需應用，促進各學校辦學水平普遍提升，區域、城鄉、校際差距有效彌合，推動實現教育優質均衡發展。
如果“三個課堂”真正得以實現，那麼，城鄉之間，名師與普通教師之間，一般學校與重點學校之間的差距將會大大縮小，甚至學生將享受到一樣的教育。
如果我們的孩子都享受到一樣的或者接近的教育，我們還有必要為孩子的擇校而頭疼嗎？
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