邵光華
當前，為確保“停課不停學”，各地都在開展線上教學工作。面對疫情采取在線教學是一種積極主動做法，對於“互聯網+學校教育”發展而言也是一次機遇，快速提升了廣大中小學教師的信息技術應用能力。在此基礎上，目光還可以再放遠和寬一些，不僅停留在做好停課不停學工作上，更可藉此做好在線教學資源建設工作，並通過資源共享有效助推義務教育優質均衡發展。
推進教育均衡發展，實現優質資源共享，一直是當前和今後一個階段基礎教育重要工作內容，而疫情期間停課不停學，給了我們一個很好的有助於推進教育公平發展的資源開發建設和共享的機會。作為教育行政部門，可以進一步藉此做好課程教學資源建設工作，要求各級學校統籌佈局，科學安排，分工完成各個學段各個年級各門課程的整套的課堂教學視頻錄像或相應的微課製作任務，最後整合這些優秀課堂或微課視頻資源，做成優秀課堂教學資源庫，把它們統一放到指定的教育共享平臺，讓區域內任何一所學校的師生在任何時段都可免費訪問學習，從而在一定意義上實現優質教學資源共享，助推區域教育進一步優質均衡發展。
也許我們認為在線直播課堂能讓學生感受到真正在“上課”，其實，由於教師水平不同，各種錄播技術、直播水平參差不齊，往往難以有正常水平或高水平的發揮，而且網絡直播平臺由於難以支撐這麼大的直播訪問量會經常出現卡頓或不流暢現象，如此讓每個老師都面向自己的學生直播其實效果並不好，學生也並不喜歡。正如浙江省教研室關於中學生的一項調查結果顯示的那樣，學生最滿意的線上學習方式（直播、錄播、資源包、直播+錄播、直播+資源包、錄播+資源包、直播+錄播+資源包）其實並不是直播，而是資源包學習方式，即老師提供學習資源包，可以有微課錄播、教學內容文檔、作業練習、其他相關學習內容等，供學生自主學習。所以，錄製優秀課堂視頻或微課供學生學習，建立優質課堂或微課教學視頻資源庫顯得更有意義，為此提出以下建議。
精選優秀教師作為主講教師：
作為授課主體，一定要名優教師，這是保證教學視頻優質的“首要條件”。相關主管部門可以通過招募或指派特級教師、正高級教師、各級教學名師來當此重任，這些教師教學功底深厚，教學經驗豐富，教學理念先進，教學藝術高超，對各種學生的瞭解更為深入，對各種教學內容處理到位，由他們執教錄製課堂或微課視頻，含金量才會更高，這些資源才能堪稱優質資源。
精心組織優秀專家型教師隊伍集體研磨教學設計：
儘管每位優秀主講教師都能比較好地把握教學內容處理，作出精美的教學設計，但畢竟是在線教學，不同於“實體”課堂教學，教學設計方面還是有所不同的，所以，為了讓這些課堂教學或微課更適合學生在線學習，對每節課都應該進行精心設計，使其更加完美，方法可以採取網上教研。要求區縣（市）教研室統一組織專家型教師與開課教師網上共同研製每節課的教學設計方案，結合線上學習特點，探討線上教學的特殊處理，進行網絡在線磨課，讓每堂課或每個小微課都經過精雕細刻，成為優秀教學智慧的結晶。
精細做到分層設計體現因材施教：
真實課堂難以做到因材施教，或分層教學，在線教學的微課或課堂，卻可以按照三級水平進行分層設計，實現對同一個教學內容針對不同水平層次學生做成相應水平層次的設計和教學，以滿足不同水平學生的選擇需要，從而更好地實現因材施教。我們可以對每個教學內容按照快、中、慢三個水平進行設計教學、錄製課堂、製作微課，快水平課堂教學或微課視頻針對的是前三分之一的學生，速度可以快一點、線條可以粗一點、內容可以深一點，講解可以更富有啟發性一點，使前三分之一的學生跳一跳能夠摘到桃子；而慢水平課堂教學或微課視頻，速度可以慢一點、線條可以細一點、內容可以淺一點，舉例說明的地方可以更加多一點，保證後三分之一的學生能夠聽清楚、弄明白。
通過以上措施，可建立起區域名優教師的名課堂教學資源，放到教育公共平臺上進行共享，除了能夠應對非常時期的在線教學外，還可以長久使用，更重要的是通過資源共享，讓薄弱學校師生能夠隨時登錄學習查看，進而促進教育優質均衡發展。
（作者為寧波大學教師教育學院教授、寧波市高等教育發展研究基地主任）
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