《對閱讀教學的重新定義》
第一次線上共讀
前情回顧
上週二晚，“閱讀教師成長共同體”讀書群舉辦了第一次線上小沙龍，發起人石恢老師對建群宗旨、原則闡釋、規則制定、維護管理和共讀計劃，向大家做了整體介紹和說明，隨後，群裡的五十幾位老師們懷著對未來的期待暢聊了起來，並開始了各自的共讀之旅。
3月10日是第二次線上小沙龍的日子，也是我們共讀圖書的首次線上討論，在短短一個小時中，都有哪些硬核分享呢？一起來看看吧！
No.1 沙龍預熱
3月10日晚19:30，石恢老師在“閱讀教師成長共同體”讀書群上線了，開始為半小時之後的沙龍分享預熱，他邀請大家說說自己的閱讀近況，除了本月共讀的《對閱讀教學的重新定義》之外，還有哪些書在讀。
石老師這一句簡單的吆喝，立刻將群裡的氣氛點燃了，我們的閱讀教師們涉獵範圍真是相當廣泛呀：
- 交叉互補的個性化閱讀書單：
北京王老師在讀《大秦帝國》
北京倪老師在聽讀《傑克.韋爾奇自傳》《寂靜的春天》
河南周老師在讀《書語者》和《麥田裡的守望者》
深圳王老師在讀《你當像鳥飛往你的山》
北京海淀王老師在讀《整本書閱讀的六項核心技術》和一些童書
山東高老師在讀《相約星期二》和《不為公眾所知的改革》
廣州彭老師在讀藝術類書籍《巴洛克藝術》等
北京張老師在讀《瞧！這樣的語文有意思》
另一位來自北京張老師在讀心理學書籍《了不起的我》
湖北十堰方老師在讀莫言的《生死疲勞》
河南張老師在讀《最美語文課》
北京蘇老師在讀《世界兒童文學閱讀與經典》
遼寧趙老師在讀《在中國做田野調查》《枕草子》和《斯通納》
山東王老師在讀《遙遠的救世主》《史記-貨殖列傳》和《21世紀的管理挑戰（中英文版）》
遼寧孟老師在讀《三國演義》
湖南莫老師在讀《中國古代文化史》
…………
在大家的共讀中，既有閱讀教學、語文教學、教育學、兒童文學理論等專業書籍，也有文學、藝術、管理、心理、歷史文化等多個領域的書籍，真是個個身懷寶藏！這樣一群天南海北、職業和興趣都不盡相同的朋友們，卻因對閱讀教學的共同愛好和目標而聚在一起，成為了彼此的共讀夥伴。
No.2 線上領讀
20:00整，本晚小沙龍正式開始，石恢老師說他也是最近才和老師們一起在“微信讀書”上共讀王小堅《對閱讀教學的重新定義》，在他閱讀的過程中，已經可以看到本群許多老師在“微信讀書”是對本書的批註和留言，包括山東煙臺的王曉平老師、江西南昌的陳晶老師、貴州北大培文的唐銳老師、山東濟南的王德重老師、北京的王戰卡老師等等，給了他很大的啟發。
隨後，石恢老師用思維導圖軟件為大家梳理了王小堅《對閱讀教學的重新定義》的前言和第一章內容結構，同時也進行了簡要的述評。石恢老師說，讀一本書首先要看作者想表達什麼，同時再看看他如何表達 。
No.3 共讀討論
雖然石恢老師在領讀時對書中的一些觀點、論述方法、示例及語言表述已經提出了質疑和批評，但書中的這些不足還是讓很多老師發表了自己的“不滿”，說自己讀得很“艱難”，甚至到了“影響閱讀心情”的地步。看來咱們群的老師們都很有自己的主見。
- 不完美的書引發“負評”如潮：
廣州彭老師說：本書“生澀難懂，條理不清，語焉不詳”；
北京海淀王老師說：作者是在“以概念解釋概念，但是用來解釋的概念又是從其他地方拼接來”的。
遼寧趙老師說：我看這書，就一個感覺：一線老師的經驗很有價值，但是寫書時，尤其是在自己沒有很清晰的理論框架和功底的時候，最好老老實實談自己經驗，談自己做了什麼，取得了什麼效果，談自己的感悟。不要盲目追求理論拔高，不要盲目“旁徵博引”，這樣只能降低自己文章的可讀性，同時削弱自己書中真正有價值的部分的存在感。
她還直言：這樣一本書，真的值得我們花一個月的時間，浪費四次研讀機會嗎？
北京倪老師：看這本書，讓我想到一些經費支持的課題項目的通病，就是項目結項時，非要把經驗總結報告上升到出版物的地步，因此穿靴戴帽加了許多看似顯得高大上的東西，最後讓核心研究成果被淹沒在一堆沒用的東西里，既破壞了文章的邏輯結構，又讓讀者在讀書的時候要去費勁地‘打撈’並梳理有用的東西。我能堅持耐心讀完此書，是改變了讀書策略，書中找自己認為有用的有意義的一些資料，因此不在糾結他寫得好與不好了。
正如倪老師在批評之餘主動改變閱讀策略，“打撈”書中有價值的內容，像她這樣閱讀的老師也不在少數，還因此表達出了對作者的部分肯定：
- 從不完美的書中可以讀到什麼？
北京海淀王老師：作者的表達確實存在問題，但我們應該重點討論從書中能受到哪些啟發，引發什麼樣的思考。
貴州唐老師：其實讀這本書我更傾向於關注作者想說什麼，我們從這本書可以得到什麼，他和其他人之間有什麼不同的地方。我們看作者的缺點，也是為了以之為鑑。其實從書中可以看到作者是下了很大的功夫的，也閱讀了大量相關書目，沒有人走過的路，儘管跌跌撞撞，但他畢竟走過來了。
其中，山東煙臺的王老師閱讀本書後，有更加全面和深入的思考，她分享了自己 “立足閱讀原點，迴歸閱讀本真” 的閱讀筆記，詳實細緻，十分精彩，她在其中融入了自己教學過程中的很多感悟與見解，得到了很多老師的讚賞和欽佩，甚至轉變了一些之前的不滿看法。（全文可在關注一起悅讀頭條號閱讀）
其實，在上次的小沙龍中石恢老師已經提到選擇這本書的理由非常簡單，一線語文老師的實踐總結和整理應該有一些值得關注的內容，恰好微信讀書上可以免費閱讀，他可以很容易地就與大家共讀。那麼，現在他讀過之後，又面對大家的爭議，他是怎麼看的呢？
- 首期領讀人石恢老師的觀點：
對於大家談到的書中的問題，他回應了自己的看法：閱讀這本書可以讓我們瞭解閱讀教學的同行做了什麼、怎麼做的，作為一線老師，作者確實下了很大的功夫，是一個愛學習、愛思考的老師，儘管他的表述和一些案例確實有不到位的地方，但重要的是我們從中能發現一些我們感興趣的點。
對這本書的關注點，石恢老師更感興趣作者所做的校本實踐，是他在閱讀教學上的一些想法、新略和操作方式，到底是不是真的新。前言和第一章中，作者談的更多的是他的結構和閱讀理念，由於太想體系化或表現博學，影響到了核心價值的表達。在後面的共讀內容中，會有一些具體案例的分析，其他領讀老師可以再談一些自己在閱讀其它章節時的看法。
對這本書的閱讀建議，石恢老師認為大家不用讀得太細，在細節上，作者鋪陳和引用了太多無關的東西，一些事理也不一定非要在這本書中去了解，所以我們可以用快速閱讀的方式抓書中的要點和方向。
最後石恢老師強調，這是我們共讀的第一本書，我們更看重的不是作者寫的內容，而是它為我們帶來的話題討論。以後我們還會共讀許多其他的書，而這些讀過讀書，將成為我們的話題基礎和共同的交流語境，便於我們更深入地探討。
- 調整計劃
不過，石恢老師也在第一次沙龍時曾說過，在共讀書的過程中，如果多數人對共讀圖書的感覺不好，那麼將隨時調整閱讀計劃。他說，我們未來一定會相遇到許多更美麗的風景，所以在沿途中，我們不能為了某一處並不出色的風景而停留太久。因此根據老師們的建議決定調整共讀計劃，把原定的四個星期壓縮到了兩個星期。
第一本共讀計劃（修改版）
時間節點及共讀任務
- 3月10日，梳理前言和第一章（已完成）
- 3月17日，第二至第五章
領讀安排
- 第一週由石恢老師做示範領讀（已完成）
- 第二週：北京的杜老師領讀第二章，楊老師領讀第三章，來自江西南昌的陳老師領讀第四章和第五章。
流程板塊
每期小沙龍分兩個板塊：
- 第一個板塊：每位分享人用8-10分鐘介紹書中內容和作者觀點，並提出自己的評價
- 第二個板塊：其餘老師參與補充或提出自己的看法，聚焦書中的話題進行討論
《對閱讀教學的重新定義》雖然是一本“不完美的書”，大家也才進行了一週的線下共讀和一次的線上沙龍，卻在彼此的互動和分享中，湧現出這麼多有價值的聲音。參與共讀的老師們也反饋了共讀帶來的收穫：
通過共讀，我們可以獲得哪些收穫？
- 山東王老師：
今天“相約星期二”收穫有叄
2、領讀很有必要，多一個高緯度的視角；
3、批判而不耽誤信任。
- 北京倪老師：
感謝石恢老師創辦閱讀教師成長共同體讀書會。很喜歡閱讀教師成長共同體的線上讀書方式。
1、突破閱讀交流的地域侷限，可以跟來自全國各的專業語文教育工作者、閱讀愛好者，閱讀推廣人一起讀書交朋友；
2、提高了閱讀交流的時間效率高，以前去地面店讀書，為兩小時讀書，要準備四個小時，北京去哪兒都不近哈，所以週末只要有讀書活動，基本上一天就奔這一件事了，而且時間所限，交流深度閱讀量都受到限制；
3、能有計劃地開展深度讀書交流。每個入群讀書的朋友，都是想讀書的人，這個閱讀共同體有閱讀書目，有每週的讀書計劃，大家能夠實實在在地讀書，形成自己的思考，並跟大家在分享交流中獲得更大的收穫。相比到地面店讀書，侷限於帶著耳朵去聽一本書的介紹，收穫更大。
正如石恢老師所說，這就是我們一起陪伴共讀的價值所在！
“閱讀教師成長共同體”讀書群，由石恢本人發起和主持。一起悅讀俱樂部和潤知閱讀研究院將提供服務支持。
一起悅讀俱樂部是一個公益性民間閱讀研究與推廣機構，也是一個開放性的閱讀交流平臺，目前為韜奮基金會閱讀組織聯合會常務理事單位。它創辦於2011年4月23日“世界讀書日”，主張閱讀即生活方式，倡導“快樂閱讀、共同閱讀、分享閱讀”的閱讀理念。自2011年11月起每週末固定舉辦公益讀書沙龍活動，至今已舉辦線下活動400餘場。2014年一起悅讀俱樂部住地被評選為“北京市十大閱讀示範社區”，2015年入圍深圳首屆華文領讀者大獎，2015年獲中國書業年度評選閱讀推廣人前五候選。2017年在全國領讀者大會上獲評“領讀者聯盟致敬機構獎”。2018年一起悅讀週末沙龍獲“北京閱讀季”精品閱讀活動獎。2016-2019年連續四年獲得“書香中國·北京閱讀季”優秀合作機構。
潤知閱讀研究院是一家專業從事閱讀教育和基礎研究的民間學術機構，由新三板掛牌企業、長期專注於中小學圖書館（室）綜合建設服務為主營業務的重慶潤知遠洋文化傳播股份有限公司，於2018年在北京設立。潤知閱讀研究院將以專注青少年課外閱讀研究和打造K12教育閱讀實踐基地為目標，通過對校園閱讀的深入分析與研究，在校園閱讀現狀調查、校園閱讀建設、校園閱讀課程、校園閱讀活動、領讀者培訓、校園閱讀水平測試、中文分級閱讀等方面深入研究，建設完善的中小學校園閱讀氛圍服務體系，提升校園師生閱讀素養和水平。
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