職稱一直以來都是廣大中小學老師們心中的“痛點”，首先是同工不同酬，這跟“按勞分配”嚴重不符，其次就是職稱評定亂想，拉關係走後門現象嚴重，最後就是有人認為一些高級教師，教學質量還不如一些中級甚至初級教師，職稱高跟能力強似乎劃不上等號，很多老師甚至表示，那麼拼命想評上高級職稱無非就是想要提高工資待遇。其次由於參評的人數多、指標少、條件要求較高等原因，教師有意見。
第一、有很多客觀條件制約，把優秀教師拒之門外，教師職稱弊病太多，學歷、論文、榮譽證書等等硬性條件讓多年的教學心血拒之門外！鄉村教師30年的教齡也就一張紙而含淚退休！
第二、高級職稱=優秀教師？高級職稱做的事和初、中級職稱做的事沒區別，甚至有些高級教師還沒初、中級教師做得多、做得好,卻拿高工資。評職稱可以，但不同職稱應該做不同的事，高級職稱≠優秀教師。
第三、評之前都很優秀，評上後退居二線。有個很奇怪的現象，為了達到高級職稱評審條件，教師們可謂是十八般武藝全部拿出，不怕苦不怕累，但一旦評上，工作熱情大打折扣，甚至提出離開一線教學，去後勤做雜工。
對解決這一難題，目前有不少人從不同角度提出改進、破解的建議。近期也有一些省市出臺了緩解性的措施，各方都在努力，但距離真正解決難題還有相當的空間。對此有網友給出了建議，僅供大家參考：
1.深入調查，制定規劃。教育及人社部門應儘快深入學校一線，對各級各類學校現有教師的職稱結構、實際需求等做認真調查，列出需求清單，並依據國家政策及當地實際制定科學規劃。
2.調整政策，增加指標。增加教師高級職稱指標是破解高級職稱難的關鍵。人社及教育管理部門，要落實國家制定有關加強教師隊伍建設及改善待遇的重要文件，對原有教師職稱計劃等政策作適當調整，增加或追加教師高級職稱指標。
3.體現關懷，給予特惠。可以參照公務員職級晉升的辦法，即對在農村中小學工作在30年以上的、取取得中級職稱的教師，只要考核合格，自然晉升高級職稱；在城市學校工作的教師，教齡達到35年以上的中級職稱教師，考核合格自然晉升高級職稱。對中青年教師仍然執行原有的政策與辦法。
4.調整級差，平衡收入。對現有高級、中級及初級職稱的工資標準做合理調整，縮小各級別之間的工資差距，加大教齡工資比重，減少因職稱級別不同而造成收入差距過大的矛盾。
5.管辦分離，嚴格監督。改革完善現有職稱評審的條件、程序、辦法，引入第三方評價，減少中間環節，加強過程監督，體現公平、公開、透明、科學的原則。
對此大家有何看法？
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