“停课不停学”，有没有可能“学得更好、更有意义”？“在线”就“学习”了吗？伴随着中小学“停课不停学”的“热”话题依然值得进行“冷”思考，因为不厘清一些原理性的问题，疫情当下仓促上马的在线学习将会迷失学习的方向。
一、如何将“停课不停学”引向学习战“疫”这本大书
当前，举国上下响应党中央号召，万众一心、众志成城地投入到战“疫”中。在这样的背景下，尚处于延长版假期中的中小学生，应该停什么课、学什么内容，其实是很清楚的。
然而，最后的结果是不少背后推手让“停课不停学”成为热点，甚至出现许多误读。这其中，一类是以补习教育为营利手段的人，他们意图把不被允许的线下面对面的补习移到线上，推迟开学就是增加利润；另一类是“升学或考试成绩压力过高”的部分校长和教育主管部门，他们希望借助延期开学的时间让学生“不停学”考试内容，从而保证甚至提高分数；还有一类是希望把孩子托管的责任推给学校，自己做“甩手掌柜”的家长。这些有利可图者、应试主义者、推卸责任者将“停课不停学”引向了错误的轨道，而真正的当事人——大部分教师和学生却一点都兴奋不起来，本来就是假期，既然是停课那就要停学（那些主要是应付考试用的书本知识）。
试想，身处举国战“疫”的特殊时期，作为一个公民，哪怕是中小学生，难道还要一心苦读那几本要考试的书、刷那几道要应试的题，“两耳不闻窗外事”？连生命都可能随时消逝，多读这几本“有字之书”还那么重要吗？读书、学习的初心究竟何在？
其实，战“疫”是当前最大的、最好的一本“无字之书”，需要每个公民去阅读、去学习。防控就是现今最好的课堂，值得我们每个人去参与；也是最有意义的一道题，需要我们去破解。只有这样，我们才能觉醒责任与担当意识，从我做起、从现在做起，将自己微薄的力量投入到防控疫情的洪流之中；我们才能对得起冒着生命危险奋战在一线的白衣天使和解放军战士；我们才能说尽管我们真的做不了什么，但我们坚决与他们站在一起，为他们鼓掌！
二、如何将战“疫”课程化，进而实现育人目标
当下这场没有硝烟的战“疫”是我们永远的集体记忆，是一本划时代的“无字之书”，具有无可取代的教育意义。虽然此次突如其来的疫情暴露了我国几乎全民不懂戴口罩、不会勤洗手的问题，但我们不能因此说中小学没有教过戴口罩和勤洗手。其实我们教了好多年，只是没有课程化，教得不专业，所以低效甚至无效。“教过，但没学；学了，但不会”，这就是没有课程化的结果。
课程化首先考虑的是期望中小学生从这场伟大的战“疫”中学到什么，如健康生活、生命观念、科学素养、职业道德、献身精神、责任担当、国际理解、家国情怀、制度自信、文化自信、爱国主义等，以及如何依据学生的身心发展水平提炼并厘清其中的核心素养、关键能力、必备品格与正确价值观。然后再从三条具体的路径出发，建构合理的课程：一是国家课程的渗透，围绕上述目标，每一门学科都应明晰本学科落实上述目标的内容与方法，最后跟进基于目标的评价；二是地方或校本课程建设，除了依托上述各学科渗透之外，还可以聚焦上述某个方面的目标，单独开发地方或校本课程，供学校或学生选择；三是在当前义务教育课程方案的框架内，实施社区服务和社会实践等实践类课程，在条件允许或有保障的前提下，中小学生可以适当的形式参与到防控疫情的洪流中去，实现“从我做起、从现在做起”的底线目标。
三、如何编制混合学习的方案脚本，以抓住教学质量之“硬核”
众所周知，一出好戏关键在脚本，一堂好课关键在方案。没有好的方案，不可能有高质量的混合学习。然而，近期关于在线教学的讨论热点主要集中在技术方面，比如资源怎么找、视频怎样拍、PPT怎么做……这让我联想起20世纪80年代开始非常重视教师的“三字一话”，其实“三字一话”如同上述讲的技术，至多只能算是充分条件，而不是必要条件。一方面，即使教师写不好粉笔字甚至不写粉笔字，照样可以把课上得很好；另一方面，即使教师的“三字一话”都很优秀，也未必能上好课。说到底，一堂好课无论是线上还是线下，脚本好才是“硬核”，才是必要条件。
据我观察，现在的课堂教学脚本主要存在以下六大问题：一是教师立场，而不是学生立场。通常教案告诉别人的是教师自己想做什么，而不是学生要怎么学；二是教学设计以课时（时间）而不是以一个完整的学习事件为单位，时间到了课结束，而不是至少三分之二的学生达成了目标才可以教新课；三是设计的取向是知识的分解，而不是经验的整合，学生学会或掌握的都是孤立、琐碎的“原子”，而不是“分子”更不是“物质”；四是目标与评价强调的是有无落实知识点，而不是学科核心素养；五是重点关注如何教而不是如何评，误以为“教过，就等于学会”，导致教而不评，评非所学；六是教学方案的潜在用户好像是领导或同行，所以教师经常“汇报”自己要做什么，而不是将方案发给学生，以支持、引导和促进学生的学习。可以想象，这样的脚本导致最终的在线教学不过是把课堂上的教师搬到网络上，结果是两头不讨好，作为不太会“表演”的教师不愿冒那么大的风险，而作为“网络原住民”的学生千万个不满意。因此，基于技术的教学变革需要从方案变革做起，首先要学会混合学习脚本的设计，然后再考虑与富媒体技术的深度融合。
这段时间，我对“学历案”又认真作了研究，新教学的方案设计需要强调这些方面的变化：一是确立“学主教从、以学定教”的观念，方案的主体（行为主语）无论是目标还是过程，都应该是学生而不是教师。教师是学习的发起者、维持者与促进者，教学方案就是促进学生学习的文本，是学习的脚手架；二是方案的实质是经过专业化设计的学程计划、认知地图和学习档案，呈现学生何以学会的历程，体现基于问题链、任务串的学习进阶，是学习经验的合理选择与有序组织，而不是简单的需要什么媒体、用什么方法、教什么内容的问题；三是要有明确的目标和与目标匹配的评价任务，并将评价任务嵌入学习过程，实现学教评的一致性，这是有效教学的核心技术；四是有必要的练习与作业，没有习是学不会的，练习可以分为检测性、巩固性与提高性三大类，借用技术平台优势，体现作业分层；五是方案要引领学生对自己的学习开展反思，教师要设计好具体的反思路径与支架，便于学生实现学思结合、学悟合一，因为没有悟的学习是不可能实现素养目标的。
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