從教育減負三十條的條例頒發出來之後，您的孩子真正的減負了嗎？
給中小學生減負，已經“喊”了多年，從中央到地方，既有政策引導，也不乏改革探索。但揆諸現實，這些年，很多中小學減負並未取得實質性突破，甚至還有“不減反增”的傾向。
“教育減負”不僅收效甚微，而且有些矯枉過正，社會成員在如何減負上發生了嚴重的分歧。
教育減負政策的初衷與實際的效果背離如此之遠，實質上是在“如何減負”上走錯了路，不是對減負本身的否定。
安徽經典誦讀近期邀請了學生家長、各級教師、教育專家等，就減負發表自己的看法，展開“教育論劍”。
我們希望以此激發更多的理性討論。畢竟，這是一個十分重大的課題，關係到千家萬戶，關係到國家未來。
這一期關於教育減負的觀點來自圍棋老師、兩個孩子家長的張老師，此外，張老師還提出了關於減負的科學方法——有效教育。
第一篇：痛心！中考、高考淪為現代教育的“裹腳布”，減負能不能這麼減？
學生負擔重是因為學了大量“沒用”的知識
現在的學生為什麼學習負擔重？而我們普遍的認為是孩子作業多了、補課多了。
這些解釋其實都不得要領，真正的原因在我看來是：每個學生被迫學了大量對自己將來“沒用”的知識。
我和很多大學生都聊過這個話題，很多大學畢業生都有這樣的感覺：中學(初中和高中)辛辛苦苦學的很多知識，大學根本沒有用過。
比如一個學漢語言文學專業的學生，以前學的數理化、生物、政治、地理等科目在上大學之後基本再也不會接觸，乃至畢業之後這些科目的知識也與工作毫無相關。
再比如學應用數學專業的學生，以前學的理化、生物、政治、地理、歷史完全沒用，語文也基本沒用，而學習這些無關科目的時間卻大大佔用了主科目的時間。
現在大學教育共有506個專業，逐一分析，會發現一個事實：每個專業的學習，與基礎教育階段一半以上的學科無關，而很多學科技能在大學才正式開始學習。
那麼，是不是可以這麼說：一個學生在某一個學習階段確定了將來主攻的專業方向，而那些與該專業無關的學科是不是可以不用學了？
但現在的中考、高考卻說：不可以！
因為這些科目在中考、高考裡都佔有分值，甚至分值的比例更高。
舉個例子：一個有物理天賦的學生，大學專業目標是物理學專業，但是高考語文的分數總分是150分，佔比是物理分值的一倍。
如果一個大學美術系招生，考試項目裡卻有一項唱歌考核，而且唱歌的分值比素描、水粉的分數佔比還高，這難道不是很奇怪嗎？
說起招生制度，著名畫家陳丹青憤慨不已：“專業前3名的永遠考不進來，由於外語達不到那個分數，因此他們的畫形同廢紙。我們不能單憑英語分數就把一個孩子粗暴地拒絕在門外。”
而就在1978年，陳丹青自己曾以外語零分、專業高分被中央美術學院錄取。
其實從以上的例子不難看出，中高考的科目設置有重大缺陷和原則錯誤：
1.沒用精準反映大學專業的需求；
2.違背了因材施教的教育原則；
3.違背教育規律，給學生施加了超重的學業負擔。
更令人痛心的是，這些超負荷的努力，得到的是教育的低效、人才被埋沒。就像百年前裹腳的婦女，她們忍受了多少年的痛苦，最終成了半個殘廢人。
減負的建議
以現有大學的506個專業來看，如果自主確定高考的科目，以及各科所佔的分值，改變現在的3+3或3+1+2模式。各個大學相同的專業所確定的科目可以不一樣。這樣一來，這個改變就能看出成效。
而這一改變的實質是：
在現有高考的形式下，給高校確定計分科目的自主權，使招生更有針對性；同時學生也有了一定的自主權，根據自己的學習狀況和興趣，可以早一點確定自己的大學專業方向。
這樣學生參加高考的科目相對於現有高考的科目就會減少，從而達到減負的效果。
改變後，大學各專業高考的科目理論上最少是一門，最多是九門。平均下來是三到四門，高中生的學業壓力會得到有效緩解。
這是科學的減負，因為無關的科目的學習，不僅僅是增加了學業負擔，更重要的是影響的有效知識的深度學習。
有了高考的政策轉變，中考自然也會改變：初中生可以自主選擇中考的科目（語文、數學必須選一科）。
一般來說，學生選擇中考的科目也應該是三到四門，由高考的科目轉變影響中考的科目。
這對初中生來說，意味著什麼？解放！對國家來說，中國的教育從此走向了正途，開啟了成為教育強國之旅！
現在初中都不少於九門課的學習、考試，這對孩子的傷害、對人才的傷害、對教育的傷害，已經到了無以復加的程度：
1. 直接導致了學生超負荷的學業壓力；
2.擠壓了德育、體育、實踐學習的時間；
3.有特長的學生平庸化；
4.破壞了學生的學習興趣，對上學產生厭倦；
5.透支了孩子的學習熱情；
6.導致了高等教育的生源質量下降；
7.整個教育生態惡化；
8.影響了國家教育、科技的進步；
9.千千萬萬的家庭處於焦慮之中，影響了人民的幸福感。
我們的教育體制如此堅持文化課的全面考核，到底為了什麼，全才的人又有幾個呢？
我常常在想：錢鍾書、張允和、羅家綸、錢偉長、錢穆、吳晗這些大師們放在當代教育體制下學習能考上大學嗎？能成為一個領域的專家嗎？
他們都是偏科的典型例子，在我看來如果在現在的考試製度下，肯定有一部分人去職業學校了，相對的他們的才能還能發揮出來麼？
再比如天才數學家陶哲軒如果在中國的教育體制下，能有現在的成就嗎？
我想，一個政策的好壞唯有親歷一遍才能深有體會，如果教育的專家們現在去參加一場中考、高考，相信對教育會有新的感悟。
“吾生也有涯，而知也無涯，以有涯隨無涯，殆己！”兩千年前，莊子就感慨知識是學不完的。
所以學習要有方向、重點。
學以致用、因材施教、揚長避短、終身學習才是教育的客觀規律。人的學習能力是有限的，對於知識的學習不可能面面俱到，這本就是自然規律。
回到減負這個話題，也是個人的一些感悟
我的減負建議有三條：
1.大學的各個專業，根據本專業的教學範疇，確定高考的計分學科；學生參加中考，在現有的中考科目裡任選，但不少於三門學科（語文和數學至少選一門）
2.中小學的教學大綱分兩部分：
基礎部分和中高考部分。基礎部分的內容是基本原理、基本概念、基本知識。中高考部分以現有的大綱為藍本，淘汰過時的知識點，高中階段的大綱內容加強與高等教育的銜接。學生每一科可以按中高考大綱學習，也可以按基礎部分大綱學習。
3.小學的學業考核實行五分制，基礎部分的學業考核實行五分制。
另外，作為配套體系，我建議建立特長生教學體系，給特長生打開成長空間，因為與減負無關，這裡就不再詳述了。
有效教育
我把實施了上面三條建議的教育稱之為“有效教育”。
什麼是“有效教育”？
每個學生以自己的綜合能力、興趣特長、職業規劃為依據，形成了自己的大學專業方向，圍繞這個方向的知識就是自己的有效知識；
學習有效知識的過程就是有效學習；
學校實施的教育能夠滿足每個學生的有效學習，這樣的教育就是“有效教育”。
我認為籃球運動員姚明、檯球運動員丁俊暉、天才數學家陶哲軒等就是“有效學習”的成功案例。
他們有一個共同點，都是在很小的時候發現了一個特長開始進行有效學習。也就是說一個人越早開始有效學習，越能出成績。
“有效教育”對教育減負有立竿見影的效果：
1.非有效知識的學習，內容減少了、難度降低了、考試簡單了、作業沒有了、補課不需要了；
2.沒有偏科這個概念了，學生精神負擔、補課負擔大大減輕；
3.補課減少了，家庭教育方面的投資減少了，家長、學生的負擔也同時減輕了；
“有效教育”最大的優點是解放了學生、解放了學校、解放了中國的教育，扯下無端束縛學生的裹腳布。
我希望，在未來有這麼一所學校：
上午，上文化課；下午，上興趣課和社團活動，包括特長、體育、音樂、美術、手工、舞蹈、話劇、詩歌、哲學、遊戲、科技製作……
晚上，讀本書，寫文章，看電影，散步，開晚會，或者發呆。週末，郊遊、體育比賽、社會實踐或參觀博物館。
也許，但願，這一天並不遙遠。
學會學習、學會做事、學會合作、學會共同生活，德智體美勞全面發展，這才是我們理想的教育！
有效教育，不僅可以科學減負，還可以為理想的教育打下堅實的基礎。
題外話：本章內容純屬個人觀點，只是希望教育能走一條有效的路，可發表你的看法。
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