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朋友的孩子離家出走。孩子念初二，成績中不溜秋。凌晨三點，我告訴他焦灼的父母，誰也別找，哪兒也別找，回家待著，該幹嘛還幹嘛。

果不其然，第二天一早，孩子回來了。今年初三畢業模擬考，孩子一躍進入年段前二十名。窺斑見豹，落葉知秋，其實，這個孩子的離家出走，幾乎是當前中國家庭教育的共同寓言。

問題千奇百怪，病根只有一個。在家庭教育上，我堅信每個人都有自己的命運，都要為自己的命運負責。可惜，堅信這一理念、知行合一的老師和父母，為數不多。

1 就從“三年級現象”說起。

關於“三年級現象”，多數議論都是就“現象”說“現象”，現象來現象去，最後成為許多教師和家長的夢魘。

讀二年級常考100分，怎麼一下跌到80分？以前都是言聽計從，怎麼現在都敢頂嘴了？明明報了培訓班，怎麼錯誤率還是這麼高？本來挺愛閱讀的，怎麼連課外書都懶得看？別人家的孩子早放學了，怎麼他留下補作業？過去沒注意他有多粗心，怎麼現在丟三落四？

……

對“三年級現象”，各路專家或把脈、或望診、或痛批、或建議，可謂仁者見仁、智者見智。

有專家認為，學前期的“超前教育”是“三年級現象”的萬惡之源。超前學拼音，學漢字，學英語，學數學，日久生厭，麻木不仁，“三年級現象”成了現世報。

有專家認為，“課程編排難”是“三年級現象”的罪魁禍首。一二年級的課程，無論語文還是數學，讀讀、算算、記記、背背，幾乎沒什麼思維含量，孩子很容易摘金奪銀；但三年級簡直就是學習生涯中一個陡峭的山道，荊棘叢生，陷阱密佈。

先說語文。閱讀，開始需要聯繫語境解讀涵義了，牽涉思維的廣度、深度、敏捷度；作文，開始片段練寫了，雖說是片段，其實就是篇章的胚胎，立意、選材、佈局、邏輯、修辭、文法，一樣都不能少。

再說數學。計算，開始邁入小數、多位數乘除，步驟與結果明顯繁雜；統計出現了，圖形語言需要理解，圖形思維需要運用；幾何出現了，長方形、正方形、面積等幾何概念需要掌握；問題解決，由一步而兩步而多步，思維難度明顯加大，文字語言與符號語言的轉換更是令不少孩子丈二和尚摸不著頭腦。

這樣的課程編排，不兩極分化才怪。

也有專家認為，“身心轉折期”才是“三年級現象”的元兇巨惡。三年級是個坎，是兒童到少年的過渡期。說是過渡期，實質是衝突期。兒童期的被動與少年期的主動開始衝突，兒童期的依賴與少年期的獨立開始衝突，兒童期的遊戲為主與少年期的學習為主衝突加劇且無路可退，兒童期的直覺感性思維與少年期的邏輯理性思維在混沌中尋求一種秩序。

總之，這個時期的孩子開始邁入少年不識愁滋味、為賦新詞強說愁的迷茫與焦慮。

所謂“三年級現象”，不過是身心內在衝突的一種外在投射。如果不是基於內因的地崩山裂，焉能出現外在的風雲突變？專家的分析都有道理，但根本原因可能更復雜，也更為簡單。

2 先說複雜。

一個基本事實是，有相當一部分在學前期接受“超前教育”的孩子，並未遭遇“三年級現象”。相反，這些孩子優勢明顯、潛力十足。

“課程編排難”並非針對某個孩子或某類孩子，而是針對所有孩子，但感染“三年級現象”病毒的只是小部分。

“身心轉折期”一說，也經不起檢驗。如果身心轉折一定導致“三年級現象”，那麼人的一生還存在多個階段的身心轉折，如：“六個月”嬰兒向幼兒的轉折期、“三歲”幼兒向兒童的轉折期、“十二歲”少年向青年的轉折期等，也必然導致兩極分化嗎？

因此，“三年級現象”不是單一因素造成的，這就是“三年級現象”的複雜性。

再說簡單。

我們逆向思考，即：具有哪些認知特徵、心理特質的孩子，對“三年級現象”具有強大的免疫力？

很簡單，三個特點：第一，效率；第二，習慣；第三，專注。這三個特點，深刻影響著孩子的智商、情商、逆商、心商。

孩子倘擁有其中的一個品質，“三年級現象”一定跟他絕緣；擁有其中兩個品質，學習優秀一定是常態；一旦擁有全部三個品質，則孩子必定學霸無疑。

簡媜在《下午茶》中這樣寫道：“有時，生活沒什麼驚天動地的目的，只化約到還活著這麼個簡單的念頭。”

3 效率和習慣當然是重要的。

效率本身是一種良好習慣。1978年，全世界的諾貝爾獎獲得者在法國巴黎聚會。有記者問諾貝爾物理學獎得主卡皮察：“在哪所大學、哪所實驗室裡學到了您認為是最重要的東西？”這位白髮蒼蒼的學者回答：“是在幼兒園。”記者又問：“您在幼兒園學到了些什麼呢？”

老人如數家珍地說：“把自己的東西分一半給小夥伴，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯前要洗手，做了錯事要表示歉意，午飯後要休息，學習要多思考，要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。”

卡皮察的回答代表了聚會的諾貝爾獎得主的普遍看法。他們認為，終生所學到的主要東西，就是小時候家長和老師教給的良好習慣。

在所有的習慣中，對學習而言，“專注”實在是最重要的習慣。我們甚至還可以反過來說，所有習慣的養成，都必定伴隨心無旁騖、持之以恆的專注。倘若沒有專注護航，任何習慣都不可能被塑造。

荀子早把這個道理講透了：鍥而舍之，朽木不折；鍥而不捨，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄託者，用心躁也。

那麼現實中，中國孩子的專注品質究竟如何呢？看看以下數據，足以讓每位家長和教師揪心。

2006年《中國青少年注意力調查報告》顯示：有近一半的學生表示上課注意力不能集中，這是我國第一次大規模的注意力調查。

2007年，濟南市公安局民警心理訓練中心通過多年犯罪心理研究調查表明：75％以上的青少年犯罪與專注力缺失有關。

2011年，中國教育學會專注力課題組對2846名中小學生進行專注力水平檢測，結果顯示：專注力優秀的只佔0.5％，良好佔5.2％，一般佔31.3％，較差佔43.8％，很差佔19.2％。

2015年的研究表明，學習成績不好的孩子，注意力（專注）問題佔65%。雖然在青春期，部分孩子的注意力問題會得到改善，但仍有30%的孩子問題會伴隨終身，影響其未來的工作、社交，乃至戀愛、婚姻和家庭。

4

我以為，“三年級現象”的根本原因就是“專注”問題。凡在三年級學習中退步明顯、跌落谷底的，一定是專注出了問題。

“課程編排難”一定影響專注。此時，專注品質弱的，自然先發病、先枯萎；“身心轉折期”確實是道坎，專注能量足的，往往能順利邁過，反之則可能磕磕碰碰、起起落落，甚至墜入深淵、萬劫不復。

有人痛批學前期的“超前教育”其實有利也有弊。

如果孩子在進入小學低段時，因為提前學過而對內容失去興趣，注意分散、專注喪失，且一旦形成習慣，則害莫大焉。反之，適度的超前學習，也可能使孩子樹立自信、養成效率，提升興趣。但問題是，你敢保證孩子完全按照你所設定的方向前進嗎？

法國生物學家喬治·居維葉認為，“天才，首先是注意力。”唐太宗李世民說：“凡諸藝業，未有學而不得者。病在心力懈怠，不能專精耳。”學習一旦喪失了興趣和專注，就轉為壓力；壓力持續發酵，就轉為厭學；厭學發展到極致，就轉為厭惡、厭倦、厭棄生命。

這是你想要的結局嗎？

5 專注問題，病在孩子身上，根往往在教師和父母身上。

一個正常孩子，都有專注天賦。有的在數理邏輯，有的在言語表達，有的在空間想象，有的在身體運動，有的在音樂表現，有的在人際交往，有的在內省覺知，有的在自然探索，有的在沉思存在。某個方面的天賦，一定表現為某個方面的專注。也可以說，某個方面的專注，通常表現為某個方面的天賦。

問題在於，老師和家長看不見孩子的專注。

表現一，忽視孩子的專注。發表《進化論》的達爾文，當年決定放棄行醫時，遭到父親斥責：“整天打獵、捉耗子，將來怎麼辦？”父親顯然忽視了達爾文在自然探索方面的專注天賦。

表現二，干預孩子的專注。吳清源幼時酷愛下棋，但家貧，生計常無著落。舅舅要他學一技之長，他不幹。舅舅很生氣：下棋能當飯吃嗎？這是對吳清源在數理邏輯方面的專注天賦的干預。

其實，孩子的專注品質與生俱來。作為老師和父母，既無須干涉，也不必評判。任何干預評判，對孩子的專注都是一種汙染和傷害。你唯一要做的，就是如實看見。

一如克里希那穆提所言：“對於這件事，你可以看，可以觀察，但不要試圖改變它、引導它，不要說什麼‘不應該這樣’或‘必須那樣’或‘幫我克服它’，只要觀察就好了。你改變不了那座山的輪廓，改變不了那隻鳥的飛翔軌跡，改變不了河水的快速流淌，只是觀察它，發現它的美就夠了。”

為什麼那麼多老師和家長看不見孩子的專注？原因來自成人的焦慮和恐懼。

因為焦慮和恐懼，你看不見孩子盯著螞蟻的專注；

因為焦慮和恐懼，你看不見孩子拆裝玩具的靜心；

因為焦慮和恐懼，你看不見孩子隨意塗鴉的凝神；

因為焦慮和恐懼，你看不見孩子角色扮演的篤定；

因為焦慮和恐懼，你看不見孩子凝望藍天的出神；

因為焦慮和恐懼，你看不見孩子閱讀圖書的安寧；

成人的焦慮和恐懼因何而生？因為愛！因為深愛，心生期待。因為期待，擔心失望。因為失望，催生焦慮。累積焦慮，終成恐懼。而真正的教育，是從認識自己開始，最終邁向自我實現。認識自己的恐懼和依賴，認識自己的衝動和慾望，以道愛之，從清除妄念開始——

清除“孩子（學生）是我的”妄念；

清除“我為你活，你為我活”的妄念；

清除“你我不分，我們是一體的”妄念；

清除“我的夢想都寄託在你身上”的妄念；

清除“一切為了孩子，為了孩子一切”的妄念；

清除“你的生活就是我的生活，你的事情就是我的事情”的妄念。

清除妄念的直接效果，就是離家出走的孩子回來了；清除妄念的後續效應，就是初三畢業模擬考，孩子成績上升了。

有人問，萬一孩子不回來呢？這說明，我們還有更多更深的妄念需要清除；又有人問，萬一孩子成績沒有上升，反而下滑了呢？這份擔心，只會進一步催生你的焦慮，放大你的恐懼。

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