青年初創0123
前段時間讀曾國藩的一些書籍的時候，發現了這一個問題，其實對於大多數人來講智商都是正常的。只是我們需要解決的就是，誰能夠堅持學習，誰能夠總結方法。誰能夠不斷提升自己的學習經驗和學習態度。
關於老師他不是神仙，他不是萬能的，他對於學生的教育教學只能從知識方面進行，偶爾會涉及到學習方法，但是我們知道，學習方法因人而異，不可能所有的人使用同一個學習方法，也不是所有的學習方法，對於任何一個學生都是通用的，因此我們覺得，如果對於老師的要求過高，其實這就是一種痴人說夢。
所以對於問題中提出的沒有笨的學生這一點，我覺得是成立的，只要所有智力正常的人努力學習都可以學習好，但是這和老師有什麼關係呢？自己不學習，自己不努力，自己不善於總結，或者自己沒有自制力，不知道什麼是學習，什麼是遊戲。
因此對於學生來講老師的義務，或者老師的責任，只能限制於對於學生的教育教學，完成自己的教學任務，而關於更多的提升學生成績的方法與態度，老師只能是儘自己的可能來完成，從曾國藩的數據中可以看到，曾國藩的前期學習學習方法，學習態度都是源於他的父親，但結果證明，父親的所有學習方法並不是高明的，而影響了孩子的一生，甚至，只有在曾國藩第6次考試落伍之後，他才幡然醒悟，知道自己應當如何學習。
所以說問題我們應當分開看，只有這樣才能夠更科學更直觀的對待學生和老師之間的學習關係。
總之，只要不努力，神仙也沒法把你變成優秀的人才。
義誠老師
我是小學數學老師，剛上班那會，我幹勁十足，感覺只要我努力，沒有教不好的學生，工作中我兢兢業業，每天認真備課上課改作業，我堅信再差的學生，只要我多教一點都能教好，課後給他們幾個義務輔導，拿試卷做，上課多提問。
可是後來我發現有些學生確實教不好。舉兩個例子，親身經歷的。六年級是小學關鍵期，一女孩子，整天不學習，數學只能考四五十分，加減法經常出錯，我利用下課時間每日給她輔導功課，上課提問，有時候氣急了會用尺子打她手，後來她和她家人去舉報我了，說我打她，還有天天提問她，壓力太大了。
還有個男學生，數學只能考三四十分，打電話家長不問事，他自己也不學習，後期家長電話打不通了，只留了爺爺電話，他母親電話都不給。
還有個男生，家長給我打電話，同意他孩子不寫作業不學習，讓我不要管他，當然那個男生也不學習，考試十幾分。
不是所有的學生都能教好，我教導他，他要學，學習上有問題了，家長要積極配合解決。只把責任都推給老師，這個太片面了。
現在素質教育，在學校不敢把學生管嚴了，學生有一點委屈就鬧，去舉報，也不懂那些家長怎麼想的，有些學生不學習，不能打也不能罵，家長還怪我們教不好，平時家長也不配合。有些事情不經歷真的不知道。真有教不好的學生，也有無理取鬧的家長。
右手裡牽著愛
天下沒有笨的學生顯然不成立，俗話說:“十個指頭有長短”，每個小朋友的智力，情商，興趣愛好都不同！下面舉例
1,我朋友一個女兒成績中上水平，但是參加的舞蹈培訓班。跳舞很厲害，拿到了市裡第一名！
2.我鄰居小孩，成績特別差，但是孩子情商高，很小就很會談心，沒事到我們這玩，和我們大人聊天有來有去！自己也比較獨立，可以一個人跑挺遠的地方玩耍！
3.還有一朋友孩子成績特別好。說話比較靦腆，做事很有禮貌，不善於和大人交際！一般都在家裡看書或者聽歌！
4.我家自己孩子成績還可以，喜歡和小朋友玩，沒什麼興趣愛好！讓幹嘛就幹嘛，沒什麼主見的
5.我親戚家一個孩子，成績還行不算頂尖好學生，但是畫畫特別好，可是他爸媽說嫌貴不想讓繼續學習！我勸說他讓孩子學習，孩子有特長是好事，長大了也有作用的！許多方面都會用到繪畫的！
“只有教不會的老師”這句話，是對的！但不是字面意思！
1.比如語文老師，數學老師，他們只能擅長自己的領域不可能去教你畫畫或者音樂🎵！
2.對於語文，數學，英語等一些科目，不是每個小朋友接受能力一樣，存在智力高地，記憶力好壞，理解力不同，所以孩子的成績不能歸於老師不會教學的！
3.有些孩子自己就不想學，上課不聽講（本身很聰明就是不學）都是家長教育的問題，沒有給予好的引導
4.我認為老師是一個人的老師也是全班的老師也是學校的老師！老師教的學生千千萬萬，有差生有尖子生，只能說明老師教育是平等的，老師是公平的，（正常出現的成績不同，大多數是家長原因和個人自覺性）
我們老師一定對每個孩子都是相同付出！
希望家長再忙也要一起來教育孩子！共同教育更能讓孩子成績進步！！！
大同育兒
“天下沒有笨的學生，只有教不會的老師”，這句話一直被我奉為座右銘，一直激勵著我。無論面對再難教的孩子，我都一直秉承著恩師對我的教導，不放棄任何一個交到我手上的孩子。
在高中的時候，我幾乎無可救藥，父母拿我沒辦法，幾乎所有老師都不怎麼搭理我，連我自己都自暴自棄，認定我是完蛋了。但是在升高二分班的時候，我很幸運遇到了讓我改變對我自己看法的班主任，那個帶著牙套（就是糾正牙齒的那種金屬牙套）的中年婦女。我還笑話過她。
我記得那時剛開學，她過來上課，自我介紹。一開口我就看到那個牙套，低聲道：“人家金牙，她金屬牙。”然後她聽到了，叫我站起來，我也習慣了，無所謂等著她批。誰知道她居然說：“就你小子有膽子，行了，班長就你了。”沒經歷過的人不知道，這是多大的一份認同，在那時候，被所有人詬病的我對此是多麼渴望。
到學校籃球聯賽的時候，我跟隔壁班的當場打了起來，她也在旁邊看著，讓人拉開我們之後，她的第一句話是：“痛不痛？”而不是：“明天叫你家長來！”
她總是能發現我的亮點，觸摸到我最痛的地方。我不知道要怎麼樣去回報她對我的這份關心，這份期望，後來我發現我唯一能做的就是考上大學來回報她。
從始至終，她沒有正面的管教過我的成績，完全是用關心來讓我自我激勵。
到我選擇事業的時候，我毅然就決定投身教育。我選擇了辦補習班而不是進入學校當一名老師，因為學歷不夠（當時地區的學校在改制，新老師都必須是研究生，廣州市蘿崗區，當然薪酬也是非常豐厚，可以瞭解一下），當時是有考慮過當大學的輔導員，但是到了大學的孩子，需要介入的已經很少，或者說已經無力改變。
同樣的，我也遇到了“不可救藥”的孩子，每當我感到束手無策的時候，想要放棄的時候，我就想起這句話“天下沒有笨的學生，只有教不會的老師”，自省。
可能這句話很不合理，因為並不是所有的孩子學不好都是老師的問題，我只是覺得，與其埋怨那些不可控的因素（孩子的智商，家長的教育，學校的體制等等），不如不斷改進自己的教學方式，這才是作為一個教育者唯一可控的東西。共勉
淅爸育兒記
天呀，什麼鍋都甩給老師！
那你現在無房無車無存款那都是老師的鍋了，我是不是要讓教過我的老師補償我的損失了？
現在的老師不是一個國家社會中的一個職業麼，他們只應該負責把那個階段的知識按照規定傳授給你就好了，而聽不聽，學不學不是學生自己的問題麼，老師又不是你的爸媽，還要為你的人生負責。
現在的老師又不是古時候那種，一日為師，終身為父的師父，還要為你的生活謀出路。
反正我經歷過的老師都是為了讓你成績好的老師，如果真有那種不負責的老師，我想應該是學校的責任吧，把這種沒有師德的老師放進教師隊伍了，抹黑了一個職業。
現在的學生倒是無法無天了，以前我也曾經和老師對著幹過，因為老師冤枉我了，但是我最多是嘴上懟一下，罵都不敢罵，別說現在的打老師了，要是我動手，我家裡人第一個不放過我，不管對錯。
現在是老師罵不敢罵，打不敢打，家長不好好教育子女，沒事還找老師麻煩。
天天羨慕國外那種什麼開放式的教育，有個屁用，別人能開放式是因為人家，父母的家庭時間多，能有輔助老師教育孩子，我們有那麼個時間麼，天天上班跟狗一樣的不在少數，常年和孩子見不了幾面那不知道有多少，老師要是再沒有懲戒的權利，這天天要上天的熊孩子不知道有多少。
我們中國小孩的對錯觀念都是建立在疼痛感上面的，犯錯了被打疼了，他才知道錯。
我印象深刻的兩次捱打，一次家裡偷錢，那個雞毛撣子不要錢的往身上招呼，打累了換一個，之後再也沒有犯過了，還有一次，偷偷去網吧，當場抓獲，被我爹一腳踢飛，半天沒爬起來。之後就沒有捱過打了，因為很多事情我知道，我要是做了就會捱打！
所以我們普通的人，就不要去湊什麼那些教育專家，公知的熱鬧了，都是站著說話不腰痛的人，反正不是他們的孩子，你鬼知道他們教育孩子沒有用打麼，搞不好打得比打人販子還狠勒。
孩子第一次犯錯的時候就該棍棒教育，打了才會好，交給老師教育的時候就應該說，不打死打殘廢，不聽話就好好教育，打屁股，打手心，打小腿，用藤編什麼屁事都沒有就是痛！
再奉勸一句，你沒有家庭教育的時間，就不要去跟風什麼外國的教育了，到時反過來教育你的是你的孩子。
老師會教，不會教的是家長！
筆下有貓
我49年上學，到三年級時，還有一位同學數不清十個指頭，第一遍數了4個，第二遍數了7個，王老師拿著板子把他的屁股打腫了。到四年級時，他主動不上學了。後來在生產隊幹活，自已的記工夲也看不懂，這大摡都是王老師的罪過了。
其實人的智力差異很大，是任何聖賢也沒法擺平的，科學家如智能差單憑導師教乖個人勤奮是決對辦不到的。
還是請那些望子成龍望女成鳳的逼著子女補補補的家長清醒一些吧。
慢半拍190699363
我不是老師，我只是一個普通孩子的家長。
我理解不了這句話，不管是從客觀的角度還是不客觀的角度，我都理解不了。
第一：兩句不好聽，但的確是事實的話。
①人分三六九等，工作也有高低貴賤。
②智商有高下之別，天賦有強弱之差。
第二：學習成績好與否，我認為應該分三個層面。
①孩子智商佔50%
我自己就是一個很好的例子，我是一個非常勤奮的學生。凡是涉及背的科目，從來沒有出過任何差錯。但是我的高考成績依然不理想。因為從開始學立體幾何和物理之後，我的數學成績和物理成績就來沒有好過。公式都會背，可就是理解不了，這是我的短板，所以後來我學了文科。
我為此常常感到悲哀，因為我的父母並不承認這一現實，他們總覺得我還不夠努力即使我常常做卷子做到晚上一兩點。
更悲哀的是，我從小的理想是做一個科學家，現在一事無成，靠每天打打字過活，你說可不可悲，現在我還經常關注一些科普類的公眾號，絞盡腦汁的去理解其中的含義，大概也只能如此了吧。
所以一個孩子，尤其是上到初高中的孩子，在脫離了當靠死記硬背就能取得高分之後。當學習中需要更多的理解力、判斷力和邏輯思維能力、空間想象力等等之後，請問，這些天賦的能力該如何培養？
畢竟很多時候，1%的靈感要比99%的汗水還要重要。
②家庭教育佔30%
我非常贊成中國的一句俗話，“三歲看大，七歲看老。”
一個孩子的性格以及習慣乃至行為方式，它的根源在於家庭，畢竟孩子三歲之前進行的是絕對的家庭教育，七歲之前的絕大部分教育也是由家庭的承擔。
如果在七歲之前，這個孩子沒有被教育的很好。至少，他沒有打下這個“好”的根基，你又如何要求他在以後以“學”為主的學校裡變成多麼優秀的人。
所謂以身作則，這個“作則”的主體是家長，不是老師。
畢竟孩子首要應該親近和相信以及學習的對象應該是家長，而不是老師。
一對不負責任的家長，有一個笨拙的孩子不足為奇。如果你的孩子已經是一個“笨”孩子，你自己都改變不了這個現實，卻要求和孩子只能算上泛泛之交的老師去改變，這不是一件很可笑的事情嗎？
③學校教育佔20%
遇到一個好老師是孩子的幸運。
但什麼樣的老師是好老師呢？
如果你自己就是一個好家長，其實大部分的老師對孩子而言都是好老師。
因為老師的責任就是傳道，授業，解惑，幹好自己本職工作，把該教的知識和道理教給孩子，除此之外再無其他，就算有，也只能在道德的層面說。
如果你自己就不是一個好家長，遇到一個好老師未必就能將你的孩子匡扶端正。畢竟孩子每天朝夕相處的還是家長自己。
秦箐
天下真有”笨”孩子。提出這個看法也許會招罵，優其會招致差生的家長的攻擊。但卻是是實事，否則學校就不會優等生與差等生的區別。
客觀講正常人之間是有智商差異的。這是被科學研究證明了的客觀實事。但科學研究也證明人的智高差異其實很小，不是影響孩子學習成績好壞的主要因素。影響孩子學習成績的主要因素，筆者認為是孩子的性格，或者是人格。而決定孩子人格成長的主要因素不是老師，而是父母和爺爺奶奶，以及家庭裡影響孩子成長的人。不能否認學習成績好，或者在學校裡表現優秀的孩子，大多數都是樂觀而又比較活撥的，不畏學，不把學習當做負擔。上課注意力集中，能很快理解老師講解的內容。這是最優秀的哪部分學生。另一部分學生，他們有優秀學生的性格優點，但有理解能力的差異，或者對某一課程上理解有差異。比如有的學生對語文課理解快，而對數學課理解慢。這也造成某些學生偏科現象的重要因素。這部分就是所謂的學習成績中等偏上的學生。還有一部分就是學習很刻苦，但學習成績始終不理想。根本原因是學習方法或者思維方式不對頭。這就是所謂中等偏下的那部分學生。最後是所謂的差生。差生的突出表現是自我控制能力差，有畏學情緒。因為自控能力差，導至上課注意力不集中，小動做不斷。結果一方面不是聽不懂，而是老師講的內容沒聽見，作業沒法完成。另一方面影響課堂秩序，影響他人聽講。繼而被老師經常批評。久而久至，學習成績墊底，自信心和自尊心受到打擊，不但學習成績差，行為也會沾染不良氣習，變成俗話說的老油條學生。當然，差生裡還有一部分，道德品質很好，不會沾染不良氣習，為什麼學習成績不好，是因為對學習文化知識沒有興趣。也許他有工藝美術的天才，或者音樂天才，或者別的天才。對這部分學生，就需要慧眼發現。儘早培養他的天賦。以前看過一個關於河北省某象棋大師的故事。說這位大師小學學習很差，而且下午放常常不按時回家。經常挨父親的揍，而且縷教不改。後來父親發現他放學後就跑到馬路棋灘看下棋，到後來不但是看，而且大張旗鼓的下起來了。每次被父親找到，不由分說就會照屁股一腳。在小學四年級時，因為下棋又被父親踢了一腳，大師爬起來就往家跑。不用說，回到家就捱揍。這時一位老者推門進來，攔住了父親。這位老者表明了身份，原來老者是當時全國頂頂大名的象棋大師，河北省棋院院長。
也算機緣巧合，因為大師上學的學校離河北省棋院很近，大師的象棋天賦被發現，才成就了大師一生的成就。否則大師也許會是工人，也許是幹部，但在別的崗位上一定不會有大的成就。
所以小孩子的成長，學校老師的作用很重要，但不是主要因素。主要因素在父母，在家人，以及家庭環境。在於七歲以前的生活環境，教育環境。
學校的教學是面向所有學生設計的，老師的教學進程只能照大多數學生認知水平，不可能因為優秀生而加快，也不可能因為差生而減慢。那種要求老師專門為差生個別輔導的要求，短時間可以。如果要求老師長期這樣，即不現實也不合理。不論老師自己多麼高尚多麼偉大，畢盡人的精力是有限的，如果老師把精力都用在一部分學生身上，勢必減少對其它學生的關照，這樣做其它或大多數學生不公平。也許有人會說，老師用業餘時間對差生進行輔導。這樣的要求不但做不到而且對老師不公平。
因為老師也是人，有家庭，有孩子。不但要工作，也需要休息。也得有自己的生活。從工作的角度，老師就是一個職業，一份養家餬口的工作。國家的法定工作時間是八小時。工作以外的時間屬於老師自己，任何組織和個人沒有權利要求老師無償加班。
有愛有故事卜羅密
這是一句徹徹底底的教育謊言。
孟子把"擇天下英才而教之"認為是人生一件幸事。如果按專家所言，那麼孟子豈不迂腐透頂，還要千方百計尋找英才!隨便找一個不是可以作為自己學術的衣缽傳人!
愛迪生有一句名言也可印證此言虛妄。他說，天才就是99%的汗水+1%的靈感。這話我們是不是很熟悉，這是一句被閹割的名言。
它的後面還有半句:"有時我覺得1%的靈感比99%的汗水更重要。
這是一個天才的感悟，應當有一定說服力。國外有心理學家主張"一兩的遺傳勝過一噸的努力"，雖然不免誇大其詞，但也強調人人有別。
這句話應當是五四時期兒童教育學家陳鶴琴的名言，不過是被一些偽學者斷章取義罷了。
陳的這句話是有傳統的"有教無類"的理念一脈相承的。是說每個人都有自己的發展道路，教師就是幫他們找到這樣的道路。
所以才有"只有不會教育的老師"這麼一說。這裡的老師具有更廣泛意思上的含義。
專家們斷章取義，譁眾取寵，緊緊把教師歸於中小學，並且只侷限在成績考分上。
這是一個偷換概念的做法，因此到現實中才會出現處處被打臉的情況，或者出現"以子之矛陷子之盾"的笑柄。
專家之話不足信，他說他的，你做你的，專家不服，可以找幾個智商在70一下，看他如何把他們教成天才!
青衫李探花
這句話說的冠冕堂皇，理論上似乎問題不大，可實踐證明，卻是個偽命題。世界上沒有兩片完全相同的葉子，學生也一樣。俗話說“龍生九種，種種不同”，學生作為有感情的人，他們無論是先天遺傳因素，還是後天成長環境，都是有很大的差異的。於是，在教育過程中，就會有了天壤之別了。
三十年的教學經歷，對此深有體會。儘管國家提倡優生優育，可是，現實生活中，是有低智商孩子存在的。他們在老師與家長的耐心教育下，也會有很大的進步，但未必就能成才。
就是智商完全正常的孩子，受家庭、社會環境的影響，有一部分孩子，自己也在努力，教師家長也沒有放棄，最終成績依然平平，並不是所謂專家在理論上描述的那樣啊！這句話其實就是“站著說話不知道腰疼”的這種情況。
每次聽到這句話，很多一線教師，都會不知所錯，好多優秀教師也在不斷的反思，檢討自己的教育方法和教學行為，可最終結果，的確有一部分“笨”學生，他們還是感到很遺憾，好糾結。
既然我們提倡科學，相信辯證法，所以，站在唯物主義的角度來說，事物發展總是不平衡的，人的發展，學生的發展也是如此。
呼籲，請不要用次偽命題，綁架教師了，它就像罩在廣大一線教師頭上的“緊箍咒”，讓他們永世不得翻身。這樣對待那些辛勤工作的教師們，是很不公正的，甚至極其殘忍的。
一家之言，僅供各位權威、王者參考。
