中考學堂
第一，評職稱每個地方有每個地方的規定和規矩。規定是滿五年教齡，有班主任經驗，加分政策，等等，規矩是因為教師教齡不一樣，所以肯定要排隊。我覺得真正的教好書就好，有機會抓緊時間提升自己的知識，技能和能力。
第二，我們學校高職稱考試6個，每天教書啊，還有就是培訓老師，帶年輕老師。
承諾是小孩子說的謊
說到教師職稱，真的是教師心中的一大痛點，僧多粥少的局面很尷尬。山村老師工作十年，去年剛剛晉了一級。上個月剛拿到一級證書，但是工資還沒有跟上。下面山村老師來談談自己的晉職之路吧。
工作第五年，山村老師已經達到了晉級的條件——本科學歷、二級教師工作滿四年、兩年以上班主任工作經歷、年終考核優秀、教學優質獎、繼續教育學分滿20分（一年可以學五分）還有各種獎狀作為輔助！
第一次申請，學校有兩個名額，二級教師達到條件的有15人，大家同時提交的申請，記得當時還交了五百塊錢的評審費。半年多時間後，消息終於出來了，很遺憾自己沒有過！打電話去教體局問，哪裡出的問題，結果教體局告訴我他們也不知道。當時我就懵了，不知道？評審工作不是教體局搞的？但人家都說不知道了，我還能怎麼樣？也就沒再追問。
第二年、第三年又接著寫，接著被刷掉！那些所謂的領導家屬都是走的後門，開的窗！評審前都到領導家坐坐！！（評審的人員都是各中小學校長抽調去評的）
第四年又接著寫，好在第四年有三個名額，等了半年終於榜上有名。這恆心也是沒誰了！！
而同辦公室的一位晉升高級教師的老師說，他一級進高級，晉了十二年才晉上！每年都寫申請。但就是每年都被刷掉！職稱的晉升真的說多了都是淚！
至於現在晉升高級職稱的教師都在幹嘛？山村老師就以自己所在學校為例吧！目前職稱最高的一位高級教師在後勤宿管處給學生開關宿舍門，有一位專門澆花水，還有一位在看大門。當然，這三位都是有關係的！沒關係的高級教師依然身處教學一線，只是教學任務只有年輕教師的一半！
這就是山村老師晉職稱的艱辛旅程及目前校內高級教師的現狀！你們的職稱又是怎麼評的呢？歡迎各位留言吐槽！
山村老師看教育
我們學校是坐落於一個鄉鎮的省級重點高中，全校學生有四千多人，教職員工近三百人。高級職稱評定學校根據崗位空缺，先確定每年的指標數。比如2019年是五個指標，最多的時候是十個指標，最少是三個指標。
每年十一月份左右，需要評職稱的老師在三天之內把自己的加分材料上交到學校辦公室，逾期未交的材料不加分。一個星期左右，辦公室人員算好分數，然後叫老師自己去辦公室核對分數，每個人只能查看核對自己的具體細節加分項，其他同事的一概保密，學校禁止查看。大家核對好分數準確無誤之後，張榜公佈！然後就是漫長的等待，等待教育局通知上交材料。一般大約在來年元月十幾號左右通知交材料。上交材料一般都是1:2的比例，五個指標，必須交十個老師的材料，不然就會面臨刷下來的危險。準備材料時間非常倉促，大約是三四天時間。老師們經常是手忙腳亂，加班加點熬夜趕材料，根本沒有心思上課！材料佔90%，實地考察佔10%，交完材料後縣裡派專家到學校聽課，聽取學生對老師的滿意度，領導對老師的評價等等。我們縣每年的評分標準都有改動，2017，2018年的評分細則都不一樣。下面附上一張2019年非常詳細的評分細則，以供參考。
教育雨
讓您看看我校的職稱評聘方案。
中高職稱評聘方案
一、指導思想：
認真貫徹落實人事局和教育局的文件精神，本著公平、公正、公開、擇優的原則，從量化積分、工作業績、教齡、任職期年度考核、任職年限和待聘年限等方面進行量化積分，努力評出團結、評出幹勁、評出正氣。
二、評審領導小組：
組 長：XXX
成 員：相關崗位教師代表若干
三、評聘人員範圍：
符合符合上級相關部門關於中高職評聘的文件要求。
四、指標分配和積分辦法
（一）指標分配辦法
根據學校實際情況，將參加評聘的人員分為兩類：一類是一線教師，二類是非一線教師。
指標分配計算方法：評聘指標數與符合條件人數之比為A，一線教師參評人員的指標數為一線符合條件的參評人數×A；非一線教師參評人員的指標數為非一線符合條件的參評人數×A。當非一線人員的指標數不足1時，指標向一線參評人員傾斜；積累夠1時，給非一線參評人員1個指標；超過1時，多出的繼續累積到下一年。
（二）積分辦法
一是一線教師，總分為100分，由兩項組成，即量化積分+資歷獎勵分。量化積分考查近三年的，佔總分的50%。所有第一類參評人員的量化積分為學期量化分的平均分+每學期加分，每任課一個學期加3分。資歷獎勵積分考核相關任職資格期的各種資料，佔總分的50%；其中招生加分佔５％。二是非一線教師，總分為100分，由兩項組成，即評議打分+資歷獎勵分。評議打分考核參評人員的德、能、勤、績，由評聘小組成員完成，評議分數佔總分的50%；資歷獎勵積分佔總分的50%，考核辦法同有量化積分人員；其中招生加分佔５％。第一類參評人員量化積分、資歷獎勵分第一名分別計50分、４５分，其他人員依次核算。第二類參評人員評議分、資歷獎勵分第一名分別計50分、４５分，其他人員依次核算。
（三）資歷獎勵積分辦法
1. 工教齡：每年加1分
2. 任現職年限：每年加1.5分。
3. 個人榮譽、獎勵：
校級加0.2分，縣級加0.5分，市級加1分，省級加1.5分，國家級加2分。證書上須有政府或行政部門蓋章。須有相關佐證材料，如評定的文件、審批表或校級證明等。從2015年開始，不經學校推薦的不予加分。任職期內，每年加三個最高獎。同一項活動的只加一次最高獎.
4.課題立項：須與申報專業或崗位工作相關。任職期內縣級加0.2分，市級加0.3分，省級加0.5分，國家級加1分；結題的相應分值加倍。
5. 任職期內或待聘期內，在職教中心任班主任的每學年加1分，以政教處開據的證明為準。
6. 雙師型教師加1分。
7. 現有本科學歷加1分，研究生學歷加1.5分。
8. 招生工作: 時間包括近三年。超額完成任務者，每超一人加0.3分，缺一人減0.3分，分季分次計算，最高加５分。近三年內，如果有一年招生人數為零者取消參評資格；從2016年開始，有一年沒完成招生任務取消參評資格，由就業處提供證明。
10. 同分值的情況下，班主任優先、教齡長者優先。
11、取得學校評定資格指標的，但最後未獲評的，第二年不得參評。
12. 任職資格期間，近三年連續病事假超過三個月的取消評聘資格。
13、近兩年內，任課教師責任範圍內出現重大違紀事件、教學事故、安全事故的，一票否決。
（四）推薦人選確定
按積分高低排隊，由高到低確定中高職評聘人選。
XXX職稱評聘小組
那些高職稱老師現在都在幹啥？
基本上上課的不多了。
1、管理圖書的一人；
2、管理實驗室的一人；
3、管理食堂的一人；
4、後勤打雜一人；
中學生數理化
我們學校教師職稱評定是公開透明的，幾乎沒有暗箱操作的情況。每年底，在職稱指標下來後，學校組織全校老師學習職稱評定相關文件，由符合條件的老師提出書面申請，學校組織教職工對提出申請的老師進行民主滿意度測評。通知滿意度測評過關的教師提供職稱評定的相關證明材料。由學校職稱評定小組對相關證明材料進行初審，然後根據近幾年的年度考核分、工齡、教齡摺合後算出平均分，由高到低確定申報晉升職稱人員。
那些高級職稱老師在幹什麼？這才是當今教育問題的關鍵。絕大多數學校的高級職稱都是學校行政人員和少部分優秀教師。學校行政人員在幹什麼？這個不用我說，大家都懂的。對於少部分高級職稱普通教師，有很多也在教育教學第一線。但很多高級職稱教師不再從事主科的教育教學，工作量也少了許多。比如，張老師在評定職稱前所教的是語文，評的職稱是中學語文高級教師，職稱評定後，他往往不會再從事語文的教學，而去教歷史或政治，這樣的高級職稱教師，比比皆是，學校教師出於私人關係，不好提出來罷了。
兄弟學校有兩位女教師，中學高級職稱，從評上職稱後，她們每週5節課，學校平均課時13節。在去年退休時，她們都向學校提出申請要延遲退休。學校研究決定，可以延遲退休，但應在教育教學第一線工作，且要達到學校平均課時。她們聽了學校的意見後，放棄了延遲退休的想法。
目前很多高級教師都享受著特殊待遇，把教育教學的重任甩給了初級和中級教師，這將制約著教育的發展，這樣的高級職稱教師，不但不能起模範帶頭作用，反而引起其他教師的不滿情緒。
怎樣才能讓高級職稱教師履行崗位職責呢？歡迎在評論區留言。
Lance課堂
我校高級職稱的，絕大多數為教學骨幹，在挑大樑，教學任務重，只有一位因病很少上課(腰間盤突出)。教務主任也儘量把授課任務壓給高職稱的，先讓高職稱的滿工作量(當然各科有區別的)，然後再安排給年輕教師(並且經常組織年輕教師去聽老教師的課，年輕教師不能太多的課)，因學生喜歡這些有經驗水平高的老師。
就事論事實事求是
從評職稱的角度，民辦學校的優勢就顯示出來了。我就說一說評高級職稱的事兒吧。
中教一級評下來後，自然而然就想到了評高級職稱。因為之前早就聽說高級職申評很難，有幾個人因為評下高級職稱都還請客吃飯以示慶賀呢！
那時，我正好負責學校職稱申報的事情，於是，就認真仔細地閱讀了高級職稱評審條件。條件裡有硬性的規定，也有彈性的要求。
硬性的要求，比如文憑、論文、優質課、班主任資歷；彈性的比如說組織課外活動，鄉村支教證明、培養青年教師等等。
條件弄清楚之後，然後就開始積極準備。這些東西放在五年內準備，說句實在的話，每年準備一兩項，其實不是難事。並且像文憑、普通話證書等也無須準備。
首先是論文。因為平時就愛寫寫畫畫，寫論文也並非難事，只是發表較難。現在很多刊物都要收版面費。這是大家都心知肚明的事情，我也別無選擇。每篇論文400元，因為認得雜誌社編輯，這塊錢也可我免了。
其次，就是優質課。我和縣裡的教研員也較熟，和他說了一聲，評職稱要上課，他也很爽快，說，下次縣內優質課評比你來上吧。這樣縣內的優質課很容易就得到了。
後來，參加市教育局組織的督導檢查，給我開了三張講座證明，這個東西評職稱時與市優質課作用一樣。這樣，我的課已經超過文件上規定的要求了。
再次，就是班主任工作經歷。這一塊也毫不費力氣，因為我年年擔任班主任，手裡已經有了一張縣優秀班主任表彰證書。年級主任問我還要不要時，還被我拒絕了。
最後，中教一級評下來滿5年時，我就開始申報材料，因為平時就有計劃，所以一天就把要求的材料裝訂成冊，遞交上去，通過了初評。
通過初評，到市裡參加現場說課。說課也就是走個過場。記得當時我說的是蘇教版高中語文第一冊一篇文章，正好是前天剛上過的內容，我幾乎沒有準備，直接進了說課現場，剛講1分鐘，評審員就揮了揮手，讓我出去，我意猶未盡地還想再說幾句。
就這樣高級職稱就評定下來了。工資是從當年12月31日兌現，因為職稱證書拿到手時間晚，所以補了6個月，每個月比之前多了538元。
明白了嗎？這就是職稱申評的全過程，希望對您有所啟示。
青衫李探花
怎麼評的？一言難盡。這裡面明的暗的都有，否則評職稱不會惹得教師大為惱火。所謂明的，就是上級規定的教齡年限、畢業文憑、各種證書。因為有規定分值，所以這些分好算，不易做手腳。像那些班主任要加分的、校領導也要加分的、學校量化分值高的、偷偷摸摸搞得一些加分項目（普通教師弄不到）、不教學也能參評的，等等。這裡面都大有貓膩，都可以做手腳。而能做的手腳的，大都是一些幹輕活的，有後臺的，平時喜歡沾光的。那些任勞任怨，兢兢業業，一心撲在教學上的在評職稱上就處於劣勢。不用多說了，各位，想必你們已經明白了為什麼提起評職稱大部分老師都想罵娘。
淼虎
教師職稱一直是老師們非常關注的問題，多年以來，很多老師都經歷過職稱評審問題，有的老師精心準備了好多年，卻因為沒有指標而錯過機會，還有的老師在農村教學一線工作了很多年，卻連一個高級職稱都沒有評上，這並不是老師們的業務能力問題，也不是教學水平和教學成績的問題，而是晉升條件需要完善，規則需要改變的問題。題主所問，教師職稱是怎麼評的和高級教師都在幹什麼，筆者作為一名在鄉村學校工作了多年的老教師，在以往的回答中說過多次。
一、關於教師職稱怎麼評的問題。不同的學校可能有不同方案或者量化規則，但是無論是中級還是高級職稱，需要準備的基本條件類別都差不多。（1）需要有符合要求的學歷和相關的任現職年限，中級和高級的要求有區別。（2）要有一定年限的一線教學經歷、教學內容以及班主任工作內容，比如每學期你應該完成多少節的課時量以及完成情況，一般而言，這一項相對來說是比較容易準備的，都是一些學校內部的證明和資料。（3）必須獲得相應的業績條件和證件，這些證件的獲得需要我們長時間的努力，比如，優質課、觀摩課的證件，特別是市級以上更難獲得，市縣級的優秀教師和優秀班主任獎，市級以上的論文或者課題證件等等。
二、關於那些高級職稱的老師都在幹什麼的問題。可以說大部分學校的高級教師都在教學一線，特別是我們農村學校，師資力量嚴重不足的情況下，不論年齡老少，不論職稱高低，都在滿負荷的工作，有人說的那些教師晉升高級教師以後，就不想擔那麼多課了，我認為那都是城鎮學校或者是教師比較富餘的學校。高級教師不管是上課還是做學校的其他工作，都是值得我們尊重的，我們不能因此而否認高職稱的老師。
三尺講談
職稱評定肯定有不完善的地方，但這麼多人黑還真有點出乎意料，許多人酸葡萄心理很明顯也是事實。提出學校是怎樣評職稱的？這種問題也太呵呵了！學校有評定職稱的資格嗎？連這都沒弄明白，也真可笑了，如果他（她）是教師，評不上更高職稱也是必然，能評上才是笑話，如果不是教師，不知狗拿耗子是啥心理。
至於評上高級職稱是些什麼人，基本是校級領導及中層是肯定的，這也正常，領導畢竟絕大多數是從骨幹教師，教學優秀者選拔的，評到高的職稱需要一定的資厲和成果的積累，因而年齡相對較大，評到後轉入二線也有可能，校長和中層的任課節數一般都是有統一規定的，本市規定校長任課為教師的八分之一，副校長為教四分之一，中層正職五分之二，到職二分之一，因為高職稱大多屬於這個群體，所以顯得高職稱教師上課少也成了必然，這也沒有什麼可不驚小怪的。
最後總結一下：一.學校沒有評職稱的權限，只有組織的義務，標準不是學校可以制定的，在有指標限制時，學校可按標準預選（這個可能是教師有想法的原因）。二.高職稱的教師大多擔任領導職務（這點如果也成為攻擊原因就有點可笑，難道希望職稱都評不高的人當領導？）
