“鄉村教師女性化”與鄉村女校長的缺乏現象同時並存，反映出鄉村女教師發展的特點與挑戰。鼓勵更多鄉村女教師發展成為女校長具有怎樣的意義？如何設計公正、合理的學校選拔和評價體系以推動鄉村女教師的晉升與發展？如何提高鄉村女教師進入高級管理層的主觀能動性？就這些問題，中國婦女報·中國女網記者採訪了北京師範大學教育學部教授、博士生導師鄭新蓉。

■ 中國婦女報·中國女網記者 劉天紅

“鄉村教師女性化”與鄉村女校長的缺位

中國婦女報·中國女網：農村基礎教育中，“鄉村教師女性化”現象凸顯，您如何看待這一現象？

鄭新蓉：應該說，鄉村女教師增多是我國社會發展和教育平等的一個成果。30年來的統計數據表明，我國各學段女教師比例均接近或超過半數，女教師比例隨著學校層級升高而遞減，各學段女教師比例增長幅度不同，其中小學和高中段教師增長幅度最大。近10年來，鄉村女教師在增長幅度上要高於市、縣鎮兩級。

鄉村教師隊伍性別結構的變化，其實質是“女進男退”的過程。“女進”是社會教育發展和教師職業特性共同影響的結果，而“男退”，一方面是城鄉流動機制，為男性外出提供了更多工作機會，教師職業吸引力相對下滑。另一方面，越來越多受過高等教育的女性有資格進入教師行業，成為教師隊伍的人力儲備，女教師人數的增加是男女平等受教育的重大成果。此外，我國公正、公開、規範的教師行業准入標準確保了入職的機會公平，與其他行業相比，更好地避免了優秀女性在求職時因“性別”遭到淘汰。因此，在其他行業更易遭受性別歧視的女性對教師一職趨之若鶩，在客觀上促成了女教師人數的增加。

中國婦女報·中國女網：“鄉村教師女性化”與鄉村女校長的缺乏同時並存，您如何看待這一現象？鼓勵更多鄉村女教師成為鄉村女校長，對鄉村教育發展及女性（女童）發展有什麼重要意義？

鄭新蓉：這裡要先澄清一個概念，通常所說的“教師隊伍女性化”，一是教師性別比的通俗說法，有時也指教師態度、方法具有女性特質或“女性味”。而比較嚴格的概念是“教師性別結構”，一般指教師從業人員的男女構成比例。“性別結構”概念中，除了性別構成比數量和比例外，還包括男女教師在來源、身份上的差異，及他/她們在教師群體、學校工作和社區中所處的地位、所發揮的作用和影響力等。這個概念包含教育行業的女性的領導力和發展機會。

鄉村女校長少是一個不爭的事實。過去幾十年，鄉村教師的比例一直是“男多女少”，這幾年女性教師增加，在性別比例上，男女數量上大致均衡。但結構上看，是“男老女少”，即男性都是老教師，許多正在領導崗位，臨近退休，而絕大多數女教師在30歲以下，還沒有到走上領導崗位的年資。再加上晉升機會、家庭責任等方面的原因，女性教師的增多，並不必然帶來女校長的增多。

女性教師和校長，對鄉村教育非常重要，她們是留守的男女兒童細心的關懷者，她們也是鄉村女孩子非常仰慕的“角色榜樣”。而女校長通過關懷體察女性教師和學生具體困難，能夠在決策層面推進一些有利於兩性平等的教育措施。

鄉村女教師主體性的提升

中國婦女報·中國女網：鄉土社會中頑固存在的“女性應承擔輔助角色”的性別觀念是阻礙鄉村女教師走向領導崗位的重要原因，您認為學校選拔和評價體系的設計應如何更具有性別公正性以降低傳統性別觀念對女性發展的影響？

鄭新蓉：女校長的選拔，通常與教育局相關負責人的觀念有關，也與女教師和家庭成員的態度有密切關係。比如說，在男校長一統天下的環境下，根本就沒有女性拋頭露面展示領導力的場合，她們通常在後臺；在一些地方調查發現，教育局局長通常是男性，冷不丁提拔女校長，擔心流言蜚語。前些年，我們在性別期待的研究中發現，很多受訪者都認為，女校長的“相貌”很重要。可見，即使選拔女性做領導，其作用也傾向“公關”和“接待”。

在女校長特別少的地方，應該強行規定學校領導班子裡，必須有一位女性；在選拔標準上，重能力而非外貌。此外，女教師擔任領導的意願通常比較弱，即使有意願的女教師也比較含蓄和顧慮重重，因此在幹部考察中，要有更多的激勵和體察。女性教師成長環境對人越是平等，越是富於支持和關懷，她們就越是容易嘗試新的行為、態度和觀念。總而言之，教師領導的成長更需要強有力的政策、制度、文化和親情的支持系統。

中國婦女報·中國女網：除客觀因素外，部分鄉村女教師主體性缺乏，缺少向女校長崗位發起挑戰的強烈訴求，傾向於屈從於傳統性別觀念。您認為，鄉村女教師應如何衝破這種主觀限制？

鄭新蓉：2016年我們對入職三年內的鄉村教師的問卷調查顯示，男性在未來擔任行政領導的比例和意願均高於女性，儘管青年男性的人數在學校比女教師少。此外，在工資收入的意願方面也明顯高於女性。鄉村中小學教師女性化看似是男女兩性個體自由意志選擇的結果，實則是由包含著傳統性別家庭角色分工和勞動力市場分工的性別、城鄉所區隔的。其間再生產著不平等的性別文化，例如“男性闖蕩、女性留守”“男性獲利、女性獲益”的就業文化，也再塑了女性在鄉村學校被規訓、服從、本分的角色影響力，形成男女教師在中小學教師內部產生領導與被領導的分工，即一種性別的“垂直隔離”。

如何破除這種“垂直隔離”呢？除了大膽提拔女教師，規定女性領導的比例之外，必須大力加強對青年女教師領導力的培養和培訓，突破自身的陳舊觀念，嘗試參與組織、領導、籌劃工作，體會到其中的發展和解放，認識領導工作的社會價值。並讓女性認識到，在公共事務的領導實踐中訓練出來的能力是可以滋養和維護私人生活的，可以減輕家庭內部基於性別歧視隱秘的傷害，也可以幫助家庭成員間的溝通，完善家庭治理。因為領導力的實質是建立一種良好人際間的影響關係。

建立鄉村女教師發展的支持體系

中國婦女報·中國女網：您認為推動鄉村女教師更好的發展，還需要哪些支持？

鄭新蓉：在我看來，推動鄉村女教師發展離不開三個方面的支持。第一是家庭支持，如同俗語所說每個成功的男子後面都有犧牲自我的女人一樣，每個走到社會舞臺來的婦女都有來自家庭和伴侶的持續鼓勵和無私的擔待，建立女校長的家庭支持系統尤為重要。

第二是姐妹情誼，女校長在教育領導崗位一直是少數，她們彼此之間的支持和溝通系統，可以滋養女性領導力成長，拓展她們的社會生活空間，挖掘女性作為人的全部潛力和風采，同時還可以改造不良的官場文化。

第三是加大宣傳，社會要廣泛宣傳“領導力”的發展核心能力，樹立新穎的女校長形象；要讓全社會知曉提升普通教師的領導力，是人高層次發展的需要，是培養兒童領導力的需要，是自我實現和才能充分得到發展的需要。

總之，我們不能離開教師作為人的全面發展來談鄉村學校女性領導力，同時也不能離開女性對發展的認識和自主選擇來談女性領導力。