自从开设网课以来，学生在听课和作业方面就出现了很多问题：听课迟到早退时长不够；听课不认真，一心多用；课后作业，敷衍了事。老师进行远程监控，心有余而力不足，家长每天督促监管但是收效甚微。一天下来，老师和家长都疲惫不堪。
于是很多人呼吁取消网课吧，太累了没效果。取消网课就意味着孩子放任自流，以前养成的学习习惯付诸东流。更何况高三、初三的孩子等不起，因此怎样保证上网课的质量，调动学生们学习的积极性，成了每一个老师日思夜想的问题。结合着其他老师的教育经验，加上自己的摸索，现在已经能够比较理想的完成网课的教学，学生们的学习状态不断改进。
检查每节课的听课笔记，是每天晚上的必修课。
学生们把听课笔记作为一项作业上传，晚上逐一检查，是我每天的必修课。翻看学生们的笔记，就能够感受到孩子们上课的听课状态。上课应该记些什么，重点有无突出，知识点有无疏漏，听课的环节是否完整、用心。听课笔记上会有非常明显的体现。
对于笔记做的非常优秀的同学，会在钉钉群里评为优秀作业公开展示。对于作业不认真的同学，我在私下找他沟通原因，并且联系家长，希望家长帮忙沟通。
把孩子按到电脑前听课不是目的，孩子能够用心听课，自主听课才是最终的目的。
同时严格要求学生的书写，不管是漂亮不漂亮，必须保证格式清楚，卷面整洁，书写工整。
最近我在讲《陈涉世家》，因为还没有课本。于是从网上搜集了一些资料，我和学生都是提前整理原文，课上带着学生疏通文意，整理识记重点的词语、特殊句式，自己找题巩固。绝大多数学生学生笔记做得非常认真，说明上课的听讲状态不错。
不同层次的学生，采用不同的教育方式。
在批改学生们的笔记和作业的时候，对于尖子生严格要求，对于中等生小目标要求，对于后进生鼓励夸赞。批改学生们的作业是老师和学生沟通的一种方式，老师的态度往往会影响学生们学习的态度。
尖子生一般自律性强，但是有些存在着马虎、书写差等瑕疵，因此对尖子生的要求要严格一些：作业、笔记尽量做到完美近乎无可挑剔。
中等生分为两种类型：一种是听话但是不很聪明的，另一种是聪明但是浮躁不听话。前一种学生习惯于老师指哪打哪，让做什么做什么，但是自己不太会主动学习。后者是在完成学习任务的时候，喜欢投机取巧，比较懒散。因此对中等生总会提出一些比较小的要求，例如，课文背得更流利一些，笔记的排版更清楚一些。有事可以根据具体的作业做明确的要求，一般来说，初三阶段在中等生身上花费的时间更多一些。
对于后进生，无论有没有升学希望都不应该放弃。因为后进生是可能带坏班风的一部分力量。对后进生放低要求，只要跟着学，哪怕仅仅学一些基础知识也可以。因此在批改后进生的笔记和作业的时候，我基本以鼓励和夸赞为主，目的是增强他们学习的信心，不过早地放弃自己，能够用力跟着整个集体前进。
（这是中等生的笔记，版面有些乱，但是比较用心）
课上鼓励学生互动，让学生能够体会到思考的乐趣。
网课和现实授课最大的区别就是互动性受限。即使这样并不代表不能互动，有时做习题的时候，我让学生连麦讲解，我在讲课的过程中鼓励学生打字参与。一般我会对学生的互动给一些评价，如果答对的我会表扬一两句，如果答错的我一般用比较幽默的语气纠正一下，对于与课堂无关的语言严令禁止。
经过一段时间的摸索和尝试，现在上网课的时候，大多数学生都能参与到老师的讲课中，每次讲完课，都能看到学生上课积极发言的屏幕。
（英语课上同学们依然在积极互动）
把学生的网课和小组量化紧紧联系在一起，起到组员之间的监督作用，效果非常理想。
在校期间一直喜欢用小组量化的方式，学生绑定在一起就是一个小集体，能够起到互相监督，互相督促的作用。自从网课之后就忽略了量化小组的作用。每天一个一个学生找，一个个去催，很累也很急躁。这时我又重新启用了量化小组制。
我给的奖励政策是：小组成员每天上课的时长、笔记和作业，包括体育打卡，每天每项记一分，都有专门的班干部负责。每周末汇总一次，表现差的小组罚抄600字作文一篇。开学之后，按照各小组的量化总分进行排座位，分数靠前的小组优先选座位。这种奖罚相结合的量化制度，很快发挥了作用。从听课的人数、时长、笔记的质量、作业的质量、体育锻炼打卡情况，都有了非常大的改观，经常能做到全勤。
而我也被解放了出来，可以准备一些教学上的内容。
总结：现在感觉孩子们又慢慢回到了在学校那种状态： 从无序到有序，慢慢形成良好的学习习惯，养成学习的自觉性。各小组之间互相比较，小组内部之间的组员互相监督比较。小组量化制非常适合初中阶段孩子们的年龄特点，在此基础上班主任和任课老师还可以优化和拓展，探索更好的教学和管理方式。世上无难事，只怕有心人，我们用心去思考，办法总比困难多。
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