我的家鄉在九萬山
看到你的問題讓我想起來了一句話，人之初，性本善，性相近，習相遠。
每一個學生在剛步入學堂的時候，對知識的認識是有限，而老師就是他們學習路上的明燈，指引著他們走向光明，但是有的同學卻掉隊了了，跟上的就是好學生，那掉隊的就是學習不太好的學生。
有的人說了，好學生本來就聰明，天生的沒法比。當然不排除遺傳這個可能，但是能一直優秀一直聰明下去，得有良好的自制力，良好的學習環境和學習習慣。不然孟母三遷，鑿壁偷光等，也不會被傳頌至今，老師對於他們而言就是良師亦是益友。
而學習不太好的學生剛剛也說了，並不是生下來就帶有標籤，這部分學生不會的知識就像雪球一樣越堆越大，一次又一次的不及格，心理上已經妥協，但是老師還想在拉你一把，上課經常挑你回答問題，不做作業批評你等等，這在學生眼裡不是老師的關愛，反而是針對，當老師真的對你不管不問的時候，那麼結果是什麼呢？這個情況每個老師都會遇到，是你你會如何做呢？
沒有教不好的學生，只有教不好的老師。但是現在網上教學，教學更透明化，每個家長都可以看到老師的教學方法和技巧，但是講完後，你的孩子會了麼？當不會的時候你一遍又一遍的教，孩子會了當然很好，不會的時候那就得從孩子身上找問題。
總結，優秀的學生和拖腿學生，真正的差別不在聰明與否，而在學習的態度，學習的方法，學習的習慣。這些話你肯定都聽膩了，但是真的去思考了麼？
最後，一篇文章送給大家！
地理雜談
看不到教師的作用與不承認教師的侷限性一樣，都不客觀。
持題中這個觀點的，應該是文化程度不高的，他大概不懂得內外因的辯證關係：內因是事物變化發展的根本原因，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因而起作用。
在一個人的學習和成才這個問題上，其他人包括教師在內都屬於外因。也就是說，教師的教育能讓一名願意努力學習而且基礎不錯、智力不差的學生變得優秀，卻不能讓一個不願學習或者基礎極差、智力低下的所謂學生變得出色。還是那個比方：適宜的溫度和足夠的時間能讓一枚受精的雞蛋最終孵化出小雞，同樣的條件你絕無可能令一塊石頭蛋子變得有生命。
在一個班級裡，一名所謂的“差生”與所謂的“優秀學生”的差距自然沒有石頭蛋子與雞蛋的差距那麼大。通過教師的教育引導，班級裡再差的學生也決不會在受過幾年的教育之後仍停留在他入學前的狀態，不會毫無進益。
同樣，品質再好的雞蛋，如果不經過孵化，它永遠只是一枚雞蛋；放的時間長了還可能變成一枚臭蛋。資質再優秀的孩子，如果不接受教育他也永遠成不了才。
王安石寫過一篇名為《傷仲永》的短文，記述了一名天才兒童的隕落。這個叫方仲永的孩子，五六歲的時候就能夠“指物作詩”，不僅寫得快而且還都有一定的文采和道理。方仲永的父親把孩子當做牟利的工具四處趕場子，不讓他投師學習。結果等作者見到已經長到十二三歲的方仲永時，寫出來的詩已經失掉了靈氣。長大後，就成了一名毫無特長的普通人。
王安石認為，即使是通達聰慧富於天賦的人，如果後天不能接受良好的教育，他也必定要成為平庸的人；那些本來就資質平平的，如果再不接受教育，恐怕連普通人他也趕不上了。
能否認教育的重要性嗎？能夠否定教師對於學生成才所起到的作用嗎？
當然，作為教師我們必須不斷自省，不能忘記自己的責任，還要不斷提高教育教學能力。對於那些非常優秀的學生，我們不貪天之功以為己力，以功臣自居；對於那些後進的學生，則永遠葆有一份歉疚之情，提醒自己也許我還沒有盡力，我永遠不能輕言放棄。一句話，戒驕戒躁，永遠保持謙虛進取的精神，這樣或許能夠讓自己心安，也能夠減少一些求全之毀。
與您共勉。謝謝！
花眼看花
“學得好，是學生自己聰明;
學不好，是老師教不好。”
——意思也就是說:在整個教育過程中，老師可有可無，毫無用處!
仔細琢磨這話，也有道理:
有句名人名言:任何成功，是99%的勤奮，加1%的天賦。
這裡確實沒提到老師的功勞!
就拿我所教的一個普通班的情況來講吧:
全班各科每堂課能認真聽課的，總有10多個"好學生"在默默聽課，他們從來不要老師多講多管，即使他們聽懂了，學會了，老師甚至還矇在鼓裡!很多時候，老師提個問題，根本不用你老師點名，他們就主動答上來了。至於佈置的作業，從來不用老師催促，不用和家裡扯嘴皮子，從不欠你老師的“賬"。我還發現，班主任成天為另外那些學生忙上忙下，忙裡忙外，可就從來沒為這10來個"好學生"操過心!他們沒讓老師操心還算了，有時還主動幫班主任管管事，幫幫忙之類。
這下該明白了吧?我們老師拍拍胸堂，捫心自問一下:
這些"好學生"學得好，又聽話，我們老師為他們付出過嗎?
至於那些“學不好"的學生，老師幾乎投入了80%的精力:
講課不到2分鐘，就得點他們的名，象招魂一樣叫他們的心思快回到教室來;好不容易招回來了，又不願拿出課本，不願動筆，有時還乾脆睡著了……作業不交時，老師還要微信家長;老師管得他們多了，還頂撞老師，老師打不得罵不得，週六週日放棄休息還要去家訪……
但是，我們老師教育了這些“學不好"的學生這麼多，花了80%的精力，有什麼收效呢?
他們每次考試時，甚至選擇題寫個ABCD字母都不會。我們做老師的，真的太無能!怎麼就教不了他們!
學得好，是學生自己聰明; 學不好，是老師教不好。
這話還真有道理吧?
三味聊教育
一個學生學的好還是不好，與老師、學生、學生家庭三者都有關係，特別是小學和初中階段。
其實作為老師，真的很少有人會說:這個學生學的好，是因為我教的好！老師大多無心去貪這個功。
同樣，也幾乎沒有老師會說:這個學生學的不好，與我沒有一點關係。作為老師也不會去推託這個責任。
在一個班級裡面，即便老師給予每一位學生同樣多的關心和照顧，也照樣會有學習差的與學習好的！這種情況在哪裡都一樣。甚至有很多老師，在班裡差生身上所下的功夫真的要大於學習好的學生。
在同一個班級裡，之所以會出現學習差的和學習好的這種情況，就像我前面所提到的，與老師、學生自身、學生家庭因素三者都有很大關係，缺一不可。就像我之前遇到一個學生，上五年級，上學期本來學習很好，可到下學期學習成績直線下降。後來瞭解到，原來該學生家庭出現變故，父母離婚，後來老師與孩子父母溝通這一情況，共同開導孩子，孩子成績才有所提升；有的學生，很聰明，家長不管，孩子自我放棄，學習一塌糊塗；也還有學生，天資不怎麼樣，但學習卻很不錯，原因在於孩子家長很注重孩子的培養，在孩子學習習慣等各方面都能給予正確的引導，孩子自身也很努力。
所以，在中小學階段，孩子學習成績的好壞，都不只取決於教師一方面！
小狐狸的燈
學習是家長、學校、老師、學生這三個方面的合作關係！沒有絕對之說！學得好，就是自己聰明。這種說法顯然不對，學生上課難道都是自學，沒有聽老師講課？那時不可能的！無論處在那個年級的學生都曾接受過很多科目很多老師的教育。沒有老師對各科知識專業的講解，絕大多數學生是不可能完全深入透徹理解的。尤其是對於理解之後對於知識遷移的運用與掌握！自己能夠學好的學生固然是有，因為這樣的學生，學科基礎牢固、行為習慣過關、善於思考分析和動腦筋、掌握了一些基本的學習方法、善於聽講、摸清了學習的規律、接受能力強，經過長時間的探索學習也掌握了很強的學習能力。但是對於各科目的學習的知識面和深度還是需要專業教師課堂上的引導，既上課還是多少聽了講的，包括習題的做題方法也是聽過講解的。 而對於成績不好就是老師的問題的觀點顯然也是片面之詞。成績不好的學生問題自然總體比成績好的學生多，決定一個學生成績優劣的因素有些方面剛剛前面也有提及。首先是上一個年級各科基礎。萬丈高樓平地起，底層的地基沒打牢固，上面的砌磚砌得再高也無濟於事。其次，一個學生行為習慣、學習態度的好壞將會直接影響到其課堂聽課的效果，不要求超前，之前跟老師講課思維同步。第三，前面提到了優秀的學生不乏高智商的存在，既然如此，那麼一個學生接受能力、理解能力、分析歸納等等能力也會影響到其課堂掌握知識的效果。第四，對於平時老師課堂講解知識點的聽課、習題的講解和自己平日做題的做題方法的日積月累、不斷分析總結，從而達到掌握高效的學習方法尤其重要！因此，由此可見成績不好，跟學生自身也有很大關係。
ZG15
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這句話廣為流傳，害苦了一線老師。因為這句話，教育突然就變成了一件無比沉重的事情，它相當於直接把所有的教育的責任都拋給了老師，“學生無錯，教師無能”，這樣的帽子扣得老師翻不了身。
這句話本身所表達的含義是，教育者對孩子要有的一種責任與信念，不輕易對任何學生喪失信心。
現實生活中，人難免被分為三六九等，我們可以把人分這幾類：天才、人才、庸才和蠢才。天才無師自通，不須教化，自然而成參天大樹。人才一教就會，舉一反三，觸類旁通，青出於藍而勝於藍。庸才教啥會啥，決無發揮能力，離了柺棍就倒。蠢才教東往西，學正用負，還得借用律法鞭怠。其次，銅加入錫，一熔鋒利；鐵加入炭，百鍊成鋼；頑石精心打磨，也可成器，說明了外力可以改變物性的可能性，但遇上朽木呢？即使用刀功精湛，恐怕也不可雕琢吧。所以，教育對人的作用很大，但也有限度的；教師能力再高，想不切實際地改變所有人的生就本性，不可能、不客觀、不現實。
老師對學生因材施教，這是老師對於每個孩子的長處，性格，缺點，運用不同的方式教育孩子成長，成才，這是老師的智慧，這是每個老師應該踐行一生的教育信條，很對，可是人們卻忽略了一個事實，那就是教育不是萬能的，有的孩子被父母縱容，嬌慣到了無法無天的地步。
對於專業知識，老師肯定會教，學生能否學懂那是因人而異。而要拯救所有形形色色的問題學生，那需要的不僅僅是教師的專業知識水平，更需要的是教師時間和精力的付出，更需要教師具有高度的責任心和事業心。但是，我們能要求所有教師都付出自己所有的時間和精力嗎？己所不欲，勿施於人，教師首先是個人。
再說，現在的社會已經沒有了尊師重教的風氣，何談教育，金錢腐蝕的靈魂，何談教育，卻來指責老師不會教育，這是社會的悲哀，老師的悲哀，孩子的悲哀，我們應該覺醒了，尊師重教，是我們當務之急該做的。
校林廣記XLGJ
好學生是靠自己的聰明，沒有老師的功勞，持這種觀點的人是不懂教育的人，是自我而自私的人。一個學生學好如果僅僅依靠聰明，那他或她就不用上學了，依靠自學就行了。這樣說似乎又是抬槓，老師的職責是傳道授業解惑，從小學到大學，如果沒有各科老師的系統授業解惑傳道，再聰明的學生也不可能成功。聰明天資只是一個人具備的學習條件 。
沒有教不好的學生 ，持這種觀點的人又把老師萬能化了。剛才說了，老師的職責是傳道授業解惑 ，而不是塑造產品，學生是一個一個的不同個體，接受老師的傳的道，授的業 的能力不同 ，還有一個願意接受不願接受的問題。所以老師不可能把所有的學生都教育成一樣的結果。
平林小院
這句話我信，信他是優秀學生離開學較後說的話，或者是出自家長之口，這是沒有良心或不懂教育的人說的胡話。
教育是家庭，學校，社會的綜合產物，缺哪一環都不行。孩子很聰明，就放在家裡家長教，有沒有考上清華北大的。老師再會教，沒有家長的配合也不行。孩子也聰明，家長也配合，老師也會教，遇到戰亂或文革那樣的年代，孩子能學出息嗎？
語健君
總把責任推給別人的人是很難成功的！
高山流水176031403
我不同意這種說法：
我的看法：凡是學習好的學生，家庭教育佔60%，學校教育及個人佔30%，社會影響佔10%。
