球球七七
政府決策：事業單位職稱改革分五步走，健全評價標準佔首位！
職稱評定標準公平合理化！
根據湖北省委辦公廳和省政府辦公廳《關於深化職稱制度改革的實施意見》，再結合城市發展實際情況，樊城區職稱制度將發生重要變化，人事改革是事業單位改革重要組成，以前評職稱，多以 “唯論文、唯學歷”，缺乏實際依據，導致專業性人才流失，為響應人才強省計劃，職稱評定做以下調整！
一、3-5年內，基本形成設置合理、標準科學、機制完善、管理規範、服務優化的職稱制度。建立動態調整機制，堅持把品德放在專業技術人才評價的首位，淡化論文數量要求，職稱外語和計算機應用能力考試成績不作為職稱評審的前置必備條件。對不同行業、不同系列的專業技術人才，區分評價重點。
二、創新職稱評審機制，打破戶籍、地域、身份、檔案、人事關係和體制內外等制約，暢通非公有制經濟組織、社會組織、小微企業、自由職業專業技術人才和農民技術人才職稱申報渠道。特殊貢獻人才以及企事業單位急需緊缺人才可申請特殊評審。
三、是優化職稱管理服務，加強職稱評審監管，推行“雙隨機、兩公示、四公開”制度。促進職稱制度與人才培養使用制度相結合，實行崗位管理的事業單位，原則上在崗位結構比例內按崗申報。進一步改進服務方式，加快“互聯網+職稱”平臺建設，逐步實行網上申報、網上審核、網上評審。
湖北中公事業部
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人云一第
教師職稱改革，中小學職稱合併 ，職稱的評定下放，原先副高需在省裡評，下放到市裡評了。農村與城市教師分開評，讓農村教師在職稱上享受到福利。農村教齡三十年以上的教師，職稱崗位不收原單位崗位設置。
小學教育堅守者
5、落實學校用人權、評價權，各學校（單位）按照“一校一方案”的要求科學制定職稱評聘工作方案。
6、成立職稱評聘推薦委員會，成員７人以上，由專任教師組成。
7、成立職稱評聘監督委員會，負責職稱評聘工作的全程監督。職稱評聘監督委員會成員不能與職稱評聘推薦委員會人員交叉兼任。
8、暢通教師意願訴求渠道，學校方案意見徵求、答覆等環節齊全，以開誠佈公的作風釋患於未然。
9、實行職稱評聘個人申報制，各學校（單位）要嚴格按照職稱評聘條件對申報人員進行前置審核，嚴禁非一線在崗教師參加職稱評聘申報。要對符合條件的申報人員進行公示，全體教職工知曉率要達到100%。
10、職稱評聘工作方案由符合條件的一線在崗教師討論，100%滿意並簽名方可通過，達不到100%的，不得組織職稱評聘工作。其他不符合申報條件的人員一律不得參與討論職稱評聘工作方案。
11、召開全體教師大會，對符合條件的一線在崗教師通過的職稱評聘工作方案進行表決，表決方式要規範，不以舉手、簽名、電話問詢等方式表決，不以學科組、處室、年級為單位表決，確保85%及以上滿意度準確、真實、有效。
12、職稱評聘工作方案立德樹人導向鮮明，正向激勵作用明顯，不唯年齡、資歷和學歷等因素，不過分強調學生分數和學習成績，不將其作為唯一依據。要將申報人員的獎勵成果、業績表現、任現職以來的每學年年度考核優秀等次等以較大權重記分。弱化論文、著作等得分權重。
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經國務院同意，人力資源和社會保障部、教育部近日聯合印發《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》(以下簡稱《意見》)，明確中小學教師職稱制度改革在全國範圍全面推開。《意見》指出，改革將圍繞健全制度體系，拓展職業發展通道，完善評價標準，創新評價機制，形成以能力和業績為導向，以社會和業內認可為核心，覆蓋各類中小學教師的評價機制，建立與事業單位崗位聘用制度相銜接的職稱制度。
《意見》強調，要健全制度體系，改革原中學和小學教師相互獨立的職稱(職務)制度體系，建立統一的中小學教師職務制度，分為初級職務、中級職務和高級職務，在新的中小學教師職稱系列設置正高級職稱。要完善評價標準，堅持育人為本、德育為先，注重師德素養，注重教育教學工作業績，注重教育教學方法，注重教育教學一線
實踐
經歷，切實改變過分強調論文、學歷的傾向，不斷提高實施素質教育的能力和水平。具體評價標準條件要對農村教師適當傾斜。《意見》還提出，要創新評價機制，建立以同行專家評審為基礎的業內評價機制，注重遴選高水平的教育教學專家和經驗豐富的一線教師擔任評委會成員，改革和創新評價辦法，採取說課講課、
面試
答辯、專家評議等多種方式，對中小學教師的業績、能力進行有效評價。全面推行評審結果公示制度。要實現與事業單位崗位聘用制度的有效銜接，明確中小學教師職稱評審在核定的崗位結構比例內進行，不再進行與崗位聘用相脫離的資格評審。中小學教師崗位出現空缺，教師可以跨校評聘。在鄉村學校任教3年以上，表現優秀並符合條件的教師，同等條件下優先評聘。要健全完善評聘監督機制，確保評聘程序公正規範，評聘過程公開透明。新的中小學教師職稱制度適用於普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校和工讀學校等。民辦中小學教師可參照《意見》參加職稱評審。《意見》認為，深化中小學教師職稱制度改革政策性強，涉及面廣，關係廣大中小學教師切身利益，社會影響大，各省要將深化中小學教師職稱制度改革作為當前加強中小學教師隊伍建設的首要任務。要提高認識，加強領導;結合實際，周密部署;平穩過渡，穩慎實施，確保改革順利推進。
自2011年9月以來，人社部、教育部已在30個省(區、市)和新疆生產建設兵團的109個地級市開展了深化中小學教師職稱制度改革擴大試點。改革擴大試點過程中，3293143名中小學教師進行了職稱(職務)過渡，按照新的評價標準和評價辦法新晉升正高級教師806名，高級教師39839名。
人社部表示，此次改革主要突出以下特點：一是制度創新。改革遵循中小學教師成長規律和職業特點，統一了自1986年以來一直施行的中、小學兩大職稱系列，首次設置了正高級職稱，從制度框架、評審標準、評價機制等方面對中小學職稱制度進行了整體設計。二是科學公正。改革以解決突出問題為導向，著力提高
人才
評價標準的科學性和評價機制的公信力，把激勵教師長期從教、引導教師教書育人、不斷提高能力素質作為改革的出發點和落腳點;三是轉變職能。政府部門主要是建立制度、制定標準、結構比例控制和監督檢查，真正把職稱評審權交到評委會，把聘用權交到學校。社坡光哥樂隊
近期，人力資源和社會保障部、教育部聯合印發了《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》(以下簡稱《意見》)，明確中小學教師職稱制度改革在全國範圍全面推開。
個人認為有價值的內容如下：
1、完善評價標準，以能力和業績為導向，以社會和業內認可為核心。
2、中學、小學教師職務制度統一，不再分開，分為初級職務、中級職務和高級職務，並增設正高級職稱。
3、改變過分強調論文、學歷的傾向，評價標準條件對農村教師適當傾斜。
4、有答辯、專家評議等多種方式，評價教師的業績、能力，公示評審結果。
5、教師崗位出現空缺的，教師可以跨校評聘。
6、同等條件鄉村學校教師優先評聘。
7、政府部門主要是建立制度、制定標準、結構比例控制和監督檢查，把聘用權下放學校。
希望對您有幫助
苗山風物視角
小編在再告訴大家一個重磅消息，2020年教師職稱或將陸續取消，教師憑能力拿高薪。
目前教師工資以職稱取酬，由於學校中、高級職稱有名額限制，特別是高級。達到條件的教師遠遠多於限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間(尤其農村義務教育的教師)收入差距過大：高級與初級相差接近一半，嚴重影響教師工作積極性。
以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，後遺症一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。
不過大家不要傷心，據小編所知，在2020年的時候，教師職稱將改革，那時候教師職稱或將進行取消。但是，目前還沒有正式的文件出臺。目前，教師職稱改革的方向是“限高、穩中、託低”的原則，所以將逐漸進行淡化職稱。
隨著國家越來越重視教育，教師的待遇只會越來越好，但是小編想說的是，大家如果一味的追求高薪，那請遠離教師這個職業，如果大家選擇了教師這個職業，希望你為國家的教育事業貢獻一份力量，你們是孩子們的引路人，你們對國家來說真的很重要。
你認為教師職稱會取消嗎？你對這一改革怎麼看？
中公教師考試網
教師編制改革打響了第一槍，小編一直認為教師編制改革取消編制是不會實施的，但萬萬沒想到它還是來了，下面我們就來看看這打響的第一槍。
編制改革第一槍
實行“KPI”，分數決定工資和績效
根據管理辦法，會對學校按年度考核，對教職工按月、學期、學年進行考核，分數決定工資和績效。
在考核項中，學生對學校的滿意度佔重要地位。而教師學年考核區級優秀每次記2分，校級優秀每次記1.5分，合格記1分。然後再根據不同崗位基本工資晉升積分的要求，達到相應的積分便可晉升1個薪級。
其實這樣的“多勞多得”制度從一定程度上來說是可行的，這樣可以提高教師的積極度，從而提高教學質量。只是從另一方面來說無形之中加大了教師的工作壓力！
大理中公教育
在今年的三月十日，人社部召開了深化職稱改革工作部署會議，從時間上看，這是最早的關於職稱的會議。
關於職稱評定的要求不再是硬性要求，尤其是農村小學教師的好消息。
國家為農村中小學教育的發展提供農村教師的待遇，和積極性等。職稱評定縣農村中小學傾斜尤其是那些工作在一線的教師，更是提高比例。
教師職稱改革的方向是：“限高” “穩中” “拖低”。 本來大家乾的活差不多，甚至職稱低的教師高得火更多更累，所以，逐漸淡化職稱，甚至取消中小學教師的職稱。
目前，有教師和護士工資提高10%的說法這個說法應該是比較有依據的，可靠的。
有人說教齡滿三十年後，不佔用指標名額，那就很可能意味著教齡滿三十年後自動晉升。大致是這個趨勢。
還有一種說法是，教師在退休前三年職稱不佔用指標名額。這種說法也比較常見，在有些地區已經實現了。
關於教師職稱評定的最新消息大致就是這些主流的說法。陽光燦爛2353
我國的教師工資都是由基本工資、薪級工資、績效工資、津貼工資組成；而教師的基本工資、薪級工資和績效工資都與職稱掛鉤。筆者認為，只有取消教師職稱工資，才能讓教師專心教書育人。至於什麼時候取消，如何改革現行教育職稱制度，目前沒有具體的時間表。據說以後教師工資會採用教齡+其他+績效來定，實行同工同酬，杜絕不勞而獲、少勞多獲、多勞無獲的不公平現象。
