鈴木是一位著名的小提琴教育家，有一天一位媽媽來找他，說：

“我的孩子學小提琴好幾年了，沒什麼進步，如果您能把我的孩子教出來，我就服您。”

鈴木來到這位孩子的家，這個孩子五、六歲，他讓孩子拉一段曲子，看到老師他很緊張，拉的曲子也非常難聽。

鈴木說：“你拉的這麼好聽呀，能不能再拉一曲給我聽聽？”小男孩眼睛一亮，又接著拉了一首曲子，這一首曲子拉的比上一首好聽很多，但還不是太好，媽媽很不滿意。

鈴木卻說：“你簡直就是個小提琴的天才。”

媽媽在送鈴木走的時候，對鈴木說：“鈴木先生，您這麼能在孩子面前說假話呢？他明明拉的不好，您卻說他拉的很好聽，還說他是小提琴天才。”

鈴木很鄭重地對這位媽媽說：“你沒看到我第一次誇他的時候，他的眼睛亮起來了嗎？”媽媽恍然大悟。

從此以後，鈴木開始指導這個孩子拉小提琴，幾年後，這個孩子就舉辦了小提琴獨奏音樂會。

這是《兒童時間效能管理》中的一個小故事。通過這個小故事，可以看出來，孩子原本對小提琴沒有信心，是鈴木點燃了孩子的興趣，給了孩子美好的期望。

這就是期望的力量，你給予孩子多大的期望，孩子就能給予你相應的回饋，這在心理學上叫“羅森塔爾效應”。

01 什麼是“羅森塔爾效應”

“羅森塔爾效應”是由美國著名心理學家羅森塔爾提出，是指熱切的期望與讚美能夠產生奇蹟，即期望者通過一種強烈的心理暗示，使被期望者的行為達到他的預期要求。

“羅森塔爾效應”源自一個美麗的神話：

皮格馬利翁是希臘神話中的塞浦路斯國王，善於雕刻。他用神奇的技藝雕刻了一座美麗的象牙少女像。在夜以繼日的工作中，皮格馬利翁把全部的精力、熱情和愛戀都賦予了這座雕像。他像對待自己的妻子那樣撫愛她、裝扮她，並向神乞求讓她成為自己的妻子。愛神被他打動，賜予雕像生命，並讓他們結為夫妻。

這個故事的寓意是：期望和讚美能產生奇蹟。

後來，羅森塔爾就此做了一個實驗，用到心理學上。

這個實驗是在一所學校進行的，他聲稱要進行一個“未來發展趨勢測驗”，從全校學生名單中隨機挑選了一些學生，並告知校長和老師：這些學生是最聰明、智商最高、最有發展前途的。並叮囑校長和老師保密，否則會影響測試的準確性。

期末時，這些被點到的學生成績是全校中最優秀的，甚至比其他學生成績好很多，並且其他品格方面也有很大的變化，這就是“羅森塔爾效應”。

上述實驗正是學校和教師對學生的期待，使學生產生了一種努力完善自我的動力。這種企盼將美好的願望變成現實。

其實每一個人都有可能成功，父母和老師能否像對待成功人士那樣期望他、教育他，也是他能否成功的一個重要因素。

02 在教育孩子中，我們如何利用“羅森塔爾效應”

心理學作家武志紅說，父母是孩子人生中的第一位考官，可多少父母想過，你們到底在扮演什麼樣的考官呢？是鼓勵認可孩子的好考官，還是苛刻挑剔永遠不會認可孩子的壞考官？

父母是孩子最愛、最信任和最依賴的人，同時也是施加心理暗示和給予期望的人，這個心理暗示包括正面的，也包括負面的。

1. 正面的心理暗示

父母鼓勵認可孩子，看到孩子的優點，對孩子寄予厚望、積極肯定，通過期待的眼神、讚許的笑容、激勵的語言來滋潤孩子的心田，孩子才會更會對自己更有信心。

我們的期望有多高，孩子未來的成果就會有多大。

游泳運動員傅園慧在綜藝節目《我家那閨女》中說，父母鼓勵她去做自己想做的喜歡做的事情，並經常說：你是最棒的！你是最好的！你是個天才！

這樣的鼓勵讓傅園慧在賽場上對自己更有自信，尤其是別人不相信她的時候，這三句話成為她力量的源泉，傅園慧無論何時都自信滿滿，由此可見父母的正面鼓勵對她有多重要。

正是因為父母一直用這樣的話來激勵傅園慧，她才會在泳壇的成績越來越好。這樣在父母的肯定中長大的孩子，沒有遭受挫折的無奈，也沒有不被認可的心酸，只會擁有更自信的人生和更大的成績。

2. 負面的心理暗示

如果父母是孩子人生的差評師，長期消極和不良的心理暗示，就會使孩子的情緒受到影響，嚴重的甚至會影響其心理健康。

貝貝是個很聰明的女孩，但是她一點也不自信。

一群孩子在一起寫作業的時候，貝貝總是會反覆請教其他孩子作業中的問題，每次寫完作業，都要和其他孩子對一下答案。她這樣做的目的，無非是怕出錯。

她在這群孩子中很少說話，每次都是靜靜地聽別人談天說地。有人鼓勵她和大家一起交流，她卻說：“我不太懂，如果說錯了，會不好意思的。”

貝貝的媽媽一直抱怨貝貝這孩子性格內向自卑，有一次她對朋友說：“這孩子這次又是95分，太粗心了！她就是比不上你家孩子。”

貝貝的媽媽一邊認為貝貝是個自卑的女孩，一邊在做著錯誤的事情，用批評和指責的語言給了孩子負面的心理暗示，將孩子的自信一點一點毀掉。

相信很多父母都希望能做對孩子有用的父母，可是很多時候，不當的教育方式，反而導致結果和期望大相庭徑。

03 我們如何利用“羅森塔爾效應”引導孩子，應該注意什麼

1. 給孩子期望，讚賞和鼓勵孩子，為孩子提供一些方法

我們對孩子表達自己的期望，只有孩子感受到父母對自己的期望，才能激發出無窮的力量，才會讓自己進步，從而變成自己的期望。

心理學家威廉·詹姆斯曾經說過:“人性最深刻的渴望就是獲得他人的讚賞。”

當孩子遇到困難和挫折時，鼓勵和讚美孩子，讓孩子堅信，只要通過自己的努力，這個期望一定能變成現實。

另外，幫助孩子制定具體的措施來實現這個期望，將這個期望的計劃和措施具體化，克服行動中的挫折，不斷鼓勵，支持孩子朝著這一期望的方向前進。

心理學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要原因並不在於遺傳與智力，而在於家庭和學校的環境條件。世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有人都會學會，只要向他們提供適當的學習條件。

必要時，為孩子創造實踐這一期望的條件，培養孩子為實踐這一期望的技能和方法，最終實踐這一期望。

比如孩子在學輪滑，首先給孩子這樣的心理暗示“你一週內可以學會輪滑。”可以幫助孩子一起制定措施，具體的計劃，比如今天學會穿著輪滑鞋走路，明天可以在爸爸的攙扶下滑一小段，一週就可以自己獨立滑行了。

在孩子練習的過程中，鼓勵孩子，向孩子傳遞“你滑的很好”的信號，讓孩子有信心繼續為之努力。

我們還可以給孩子提供一些技巧和方法，比如如何保持平衡，如何控制走和停等，讓孩子願意繼續練習，並朝著期望目標前進。

2.對孩子進行“過程表揚”，而非“特質表揚”

“你真聰明！”這是家長最熟悉的誇獎語言。表揚總比批評好，但是，這樣的評價性表揚對孩子的自信心並不是特別有效，而且對孩子行為的改善也起不到促進作用。

表揚可以區分為兩種，一種是特質表揚，即誇獎孩子智力、能力等方面的特質，比如聰明。二是過程表揚，即表揚是針對行為或成功事件本身。

有研究發現，與過程表揚相比，特質表揚可能對學生的學習動機產生負面影響，而且會激發孩子的虛榮心，做出更多不道德行為從而獲得他人更多的讚揚。

如果父母總是誇孩子“你真聰明”，就會讓孩子不自覺地認為一切成功和失敗都取決於“天生的聰明與否”，這會導致孩子要麼自負，要麼自卑，甚至為了延續自己的“聰明”而撒謊或逃避。

所以，表揚兒童雖然是一種積極的事情，但是也要分情況，多對孩子的具體行為進行表揚，而不是一句敷衍式的“你真聰明”，不然很有可能會讓孩子“聰明反被聰明誤”。

美國暢銷育兒書《孩子，把你的手給我》中裡寫道：“稱讚，就像青黴素一樣，絕不能隨意用，時間、劑量都要謹慎小心，否則可能引起不良反應。”

表揚沒有錯，但是如果父母給的是這種空洞的表揚，鼓勵的效果往往與期望背道而馳。

3.給孩子發“單項獎”，不用“全能表揚”

“寶貝，你真棒！”將這樣的“全能表揚”換成具體的“描述性表揚”。

根據孩子的特點，找“單項”誇他，跟他產生共鳴，也就是需要我們多用具體的言語描述欣賞孩子的哪一點。

我們需要認真觀察孩子的具體過程，發現孩子優秀的一面，即使孩子做的不夠完美，也要把事實描述出來，進行客觀的評價。

這樣會使孩子被激勵，從而增強孩子的自信，並使孩子樂意朝著父母所鼓勵的方向發展。

比如，可以這樣表揚孩子的結果：

• “你今天自己整理了你的玩具，越來越有條理了。”
• “你能自覺地完成作業，不用媽媽提醒了，比以前有進步。”
• “你這個單詞讀的很標準，比上節課好多了。”

還可以這樣表揚孩子的努力：

• “雖然你從來沒學過這些知識，但你總是懂得去探索。你這種自學精神讓我感覺你很棒。”
• “理解這個問題對你來說比較困難，但你一直在努力思考，你真是個不輕言放棄的孩子。”

孩子需要鼓勵和讚美，就像植物需要水。

我們在日常生活中通過實際行動，使孩子感受到期望所帶來的溫馨、情感的支持和切實指導的關愛。

所以，我們可以運用“羅森塔爾效應”給予孩子正向的心理暗示，讓孩子朝著我們積極期待的方向發展。

樂陪娃，家有小學生，分享育兒心得，家庭教育經驗。育兒路上，我們一起抱團成長。