魯稚|文
魯稚的陽臺（ID：luzhi66)
看到電視裡一個新聞，國外一群研究者將兩隻猴子綁在特製的機器上，動彈不得，猴子的手臂分別和機器手綁牢，要吃東西，必須操縱機器手去抓取。飢餓的猴子不斷去嘗試，幾天下來，居然學會了操縱機器手，把食物送進自己嘴裡。
試驗很殘酷，但也得出了一個有價值的結論，學習很多時候是被迫的，在困境中，生命的潛能會得到更充分的開掘。
其實，人就像一部完美的機器，各種產品都是按需生產。
譬如血液，只要不是失血太多，很快就會恢復到失血之前的水平，不多也不少，正好滿足身體的需要。譬如哺乳，嬰兒吃多少，母乳就產多少，嬰兒不吃了，母乳也就停止供應，斷奶其實就是掐斷嬰兒的需要。再譬如鈣，骨骼必須有一定的壓力才會生產足夠的鈣，所以，多運動就能夠促進鈣的吸收。同樣的道理，靠過強的運動或節食去減肥，必然反彈，因為你不可能讓它成為常態，不可能堅持下去，而身體適應了劇烈運動所需的大量消耗，生產能力就會增強，一旦運動減少，消耗降低，生產能力卻沒有相應降低，就會供過於求，反而造成熱量積壓。
身體需要刺激，能量需要消耗，不然人就腐朽了。有需求才有供給。對於孩子的成長來說，他身上蘊藏的各種能量都要用，無論是精神的還是身體的，只有用，才能生產得更多，也才發展得更好。
我們往往過於強調不要給孩子太大的壓力，而忽略了過低的壓力同樣對成長不利。過低的壓力、不充分的刺激，使得精神上的緊張度不夠，處於惰性狀態，人就容易散漫，注意力不集中，效率降低，潛能更是得不到發揮。
前幾天看到一篇文章，說冒險讓孩子更安全，因為在冒險的狀態下，孩子的注意力集中，對危險有更高的警惕，人天生的自我保護機制得到發揮，孩子就能夠避開危險因素，反而更安全。想想也是，生活中大多數的傷害事故往往都出於大意，而大意往往就與對危險因素的感知不強有關。適度的刺激對孩子身心的發育是有好處的。
孩子自己其實也是歡迎壓力的（當然，是適度的壓力，難就難在“適度”二字上），只要去兒童樂園看看，那些在遊戲中剛剛經歷了小小冒險的孩子，他們的臉上那種興奮的笑容，你就可以感受到完成挑戰之後的巨大愉悅。
在學習上同樣也是如此。記得兒子李魯在小學五年級時，面臨小升初的壓力，需要去考一個公共英語等級證書。他當時英語很爛，在班上也只是中等成績，從來沒去上過課外班，一起步就是考級，壓力很大。但形勢所逼，沒有辦法，硬著頭皮報了個衝刺班。
接下來的衝刺歲月，真是用汗水浸泡出來的。備考的過程，從五月到九月，整整一個夏天！暑假，一天中最熱的時候，從一點半到五點，三個半小時，別的孩子在家裡吹空調，吃雪糕，看電視，玩遊戲，他卻坐在教室裡學習，連空調都沒有，一學就是三個半小時。
在那段北京最熱的桑拿天裡，每週至少有三次，整整一個下午，我們一點鐘出門，五點半回家，頂著烈日，騎自行車去，騎自行車回。確實很辛苦，有的孩子還中暑了。可兒子從無怨言，最大的要求就是買瓶可樂，冰鎮的，有了這瓶冰鎮可樂，他就滿足了，來去都樂呵呵的。
就這樣一天又一天，三個多月裡，他經歷了從完全聽不懂，到漸漸能聽懂一部分，到最後懷著“不管結果如何，參加了，就是勝利！”的心情去應考，雖然最終的結果只是口語過關，筆試還是差了2分，沒能拿到證書，但幾個月的努力，他收穫的不僅僅是英語水平提高一大截，更重要的是多了一種人生體驗，他自己很自豪，從此就有了信心，就邁過了懼怕英語的這道坎。
人最大的滿足，就是經過艱難困苦之後得到自己想要的東西，奮鬥雖然是苦的，但最終卻能讓人體驗到生命的意義，體驗到充實的快感。就像那些探險者、攀巖者、極限運動者，在生死的邊緣，在極度的疲憊和恐懼之中，體會到自己的力量，體會到生命的可貴和美麗。
沒有壓力、沒有奮鬥的人生是蒼白的。那天考完英語出來，騎車在大路上，風迎面吹來，兒子說，特別高興，特別暢快，覺得自己完成了一件大事，覺得自己很了不起。
回家我把他貼在牆上的“拼了！！！”兩個字揭下來，好好收藏。這次備考，是他成長道路上的一個轉折點，他突然就成熟了，有了自信，有了拼搏的勁頭，在精神上開始強大起來。人的成長總會有一些關鍵點，也許是學習，也許是遊戲，也許是朋友，也許是突發事件，總之，非要經歷一些特殊的事情，才能引發心智的頓悟和飛躍。
人猶如一個能量場，如果能量淤積，形同死水，不僅活力降低，心情也不會暢快。過於安逸的環境並不能讓孩子感受到真正的幸福，因為他沒有機會驗證自己的能力，感受自己的強大，從而擁有發自內心的自豪和愉悅。
所以我說過低的壓力也對孩子的成長不利。當然，壓力過高也不行。那麼，這個度怎麼把握呢？
首先，要了解自己的孩子。人對自己心甘情願做的事就能傾力付出，無論過程怎麼艱難，後果怎麼嚴重，都有極強的承受力；而對不情不願的事就會怨天尤人，既享受不了過程，也負擔不起結果。同樣的事情對於不同的孩子來說，意義是不同的，只有瞭解自己的孩子，才可能知道他能承受什麼壓力，能承受多大壓力，從而選擇適合自己做的事。
其次，要了解自己。有時候我們要求孩子做某件事，可能自己也沒有意識到這個要求到底是出於孩子的需要，還是出於我們自己的需要。如果是出於父母的需要，孩子做這件事只是為了滿足父母，那他的內在動力不足，對挫折的承受力自然就會降低。
譬如上面提到的李魯小時候為了考級而學英語，一開始之所以特別艱難，是因為他以前從來沒上過課外班，基礎太差。而之所以一直沒上課外班，是因為他一直沒有真正意識到英語學習的重要性，內心裡一直牴觸上課外班，我引導了幾次不成功，就不再強迫。但到了五年級，小升初大戰迫在眉睫。當時他有一個簡單的願望，就是中學要考到城裡去（我們那時住在北京的郊區，他上的也是郊區的小學），他班上幾個要好的朋友也有同樣的願望，大家相約一起去考，這就需要成績。於是，他下了狠心，同意報班。但沒想到，報班還需要面試。面試他發揮不好，出來後半天都不願說話。第二天，其他幾個小夥伴已經接到錄取電話，他卻沒接到，他第一次感受到了某種嚴酷。第三天，電話來了，錄取了。當我到學校去接他時，告訴他面試已經通過，他的第一反應不是“又要辛苦了，暑假玩不成了”，而是和那幾個小夥伴抱在一起，跳著嚷著“考起了！考起了！”我想，在那一刻，他感受到了成功的喜悅，也作好了吃苦的準備。
只有瞭解孩子，又瞭解自己，才能保證我們所給予孩子的，是孩子真正需要的，那麼，哪怕是壓力，是一些看上去可怕的事，也是出自我們的善意，孩子會理解，會接受，會盡他自己的努力去做好。
在這個前提下，我們所能做的就是既放手又支持。
放手是因為相信孩子，相信人的天性都是向上的、向好的，相信孩子不會故意不努力，故意不學好，故意不受人尊重，故意不實現自己的價值，他會盡力做到最好，我們只需要相信。
支持則是因為每個人都是凡人，都會累，會傷，都需要切切實實的扶助。譬如李魯那次學英語，我不能代替他學，學習的壓力是隻有他自己承受的，但我可以給他買瓶冰鎮可樂，表揚他學得認真，有進步，和他聊聊班上有趣的事，讓他覺得學習也是好玩的。最後當他只差2分沒有拿到證書時，我興高采烈地給他準備了一桌好菜，我們一邊吃，一邊回顧他幾個月來的不容易，為汗水的揮灑而慶賀，“從那麼低的起點開始，能夠參加，能夠去考，就是勝利！”完全的信任，完全的接納，這就是我所能給予他的最大支持。
孩子的承受力有時超過了我們的想象，教育不是不能給孩子壓力，而是要看這壓力是個什麼樣的壓力，他願不願意承受，以及他能不能夠承受得起。
作者：魯稚，作家，親子教育專家。著有《隨心寫出好文章》《三年能走多遠》等十餘部家庭教育著作，《你不來我也等》《正在消失的物品》等十餘部散文、隨筆集。
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