假如一個先生想用知識去啟導一個葬身在無知之中的學生，他便先得激起他的注意，使它能用一種貪婪的心理去吸取知識。 ————誇美紐斯，捷克教育家
好多一線教師都反對上級的頻繁檢查，每次有檢查，老師們都得忙好一陣，有時需要停下寶貴的上課時間來做一些任務，但是無論寫多少節聽課筆記，抄寫多少回教案，都難以與實際的教學掛起鉤來，相反，卻浪費了大量的精力物力財力。
我一向覺得，教育是最難用數據量化的，任何精準的數據都忽略了人的培養，只關注到了教育的最表象化的東西。
兩個學校教學成績比較，相同年級橫向比較，例如，本校的五年級比對方的五年級最後核算的分數高出9分，四年級比對方高出5分，能說明本校四年級就不如五年級，五年級比四年級一定強嗎？事實上，我們每年都用這樣的數字來衡量教師的優劣，評定著教師的優良。
教育有顯性的部分，也有隱性的部分。成績是顯性的，人格的培養是隱性的。“十年樹木百年樹人”，道出了教育人的艱難性。教育者在做教育的時候，是重視成績還是尊重教育規律，重視人性的培養，錯綜複雜。一個班80%的學生優秀率一定比75%的優秀率強，但教育不只有成績，有的班級學生的後勁大，有的班級學生沒有後勁。教育是持續的存在，不是斷裂的，更不是割裂的。
現在的教育急功近利的多，拔苗助長的多，許多孩子在這樣的利益面前被擠壓變形，對學習出現了免疫力，談學習色變成為一些學生的痼疾。
沒有內驅力的學習只是短暫性的，那些能持續不斷、在十年寒窗無人問的情況下苦讀的學生，都是嚐到了學習的甜頭，感受到了學習的快樂，外化的東西已經轉化成內在的東西，變成了自我的一種追求。
同樣的兩個英語老師，一個正常上班，偶然還有請假，作業從不佈置，家長會從不與家長見面，家長顯得憂心忡忡；一個兢兢業業，作業很多，上課拖堂，有時還要個別輔導學生，家長心裡踏實。但最後的結果是，讓家長憂心的老師反而成績好，家長也無言以對。
好多人其實是教育的門外漢，看到的都是教育的表象，也經常被這種表象矇蔽，因為教育不像產品，唯一不可以用簡單的數量就可以計量。
教育也是有期限的，有任務的，教育的結果不完全掌握在教育者手中。一個好的教育者帶給大家的是希望，力量，埋下的是種子多年的破土出殼。一個教育家說：教師的職責，不在於教給孩子講的學問，而在於啟發孩子的學習興趣，當興趣已很濃的時候，再教他的學習方法,這才符合優良教育的原則。
以前的教育慢吞吞的，任由老師揮灑，沒有人指點你如何開始如何結束，沒有今天一個模式要學習，也沒有明天一個模式要套用。教育沒有千篇一律的學生，只有千篇一律的格式。
教育不是滋懸浮列車，要多快就能有多快，快的只是教學進度，不是孩子們的靜心成長，不是教育的本真，要想看到教育的真正碩果，需要靜心等待，撥開雲霧。
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