日前，教育部辦公廳發佈了《關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》（以下簡稱《通知》），通知要求各地應開展專項治理，嚴禁幼兒園教授小學課程內容，對於提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的，要堅決予以禁止。《通知》一經媒體報道，立即引發了市民的熱議。禁止“小學化”，那幼兒園到底該學啥？連日來，本報記者對此進行了調查採訪。

幼兒園的基本模式是遊戲模式

不是教學模式

理幼兒園“小學化”問題的《通知》，本次專項治理首當其衝的任務是嚴禁教授小學課程內容。

《通知》從課程內容、教學方式、教學環境等多個方面對幼兒園“小學化”進行限制。例如，對於提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的，要堅決予以禁止。對於以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練的行為，要堅決予以糾正。

根據《通知》，“小學化”被定義為教育內容、辦法和教育環境三個方面的幼兒階段超前教育。在教育內容方面，提前教授小學課程知識；從教育辦法來看，以小學的課堂教育取代遊戲；在教學環境領域，缺少適合幼兒遊戲需要的活動空間。

這並非教育部第一次出臺針對幼兒園“小學化”的禁令。記者梳理發現，此前教育部已多次就幼兒園“小學化”問題發文。2011年，教育部下發《關於規範幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》，明確嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容；2012年，教育部又出臺《3-6歲兒童學習與發展指南》，提出幼兒園需防止和克服“小學化”傾向；2016年3月1日起施行的新版《幼兒園工作規程》明確規定“不得提前教授小學教育內容”；2017年，國務院辦公廳等聯合印發《關於深化教育體制機制改革的意見》，也要求堅決糾正幼兒園“小學化”傾向。今年全國兩會上，教育部部長陳寶生提出，要綜合治理幼兒園小學化傾向，幼兒園的基本模式是遊戲模式，不是教學模式。

幼升小的壓力與焦慮加劇了幼兒園“小學化”

市民王女士的女兒今年3歲，剛好到了上幼兒園的年齡。為了讓女兒有一個好的生活環境，王女士考察了很多幼兒園。可是這一圈考察下來，王女士有點蒙了。“現在的幼兒園，不少都是以特色教學作為亮點，吸引家長。”王女士說，女兒現在還比較小，不一定非要讓孩子學會英語和漢字，只要能在幼兒園和小朋友一起玩、一起生活就可以了。

記者調查發現，與王女士的觀點不同，大部分家長認為在幼兒園還是要學點東西。“如果不提前學習，孩子上小學後跟不上會很累。”家住高新區銀楓小區的孫女士告訴記者，她寧願讓孩子早一點接觸小學知識，這樣對以後上小學會更順利一點。

還有家長擔心，跟不上教學進度會影響孩子學習的積極性：“現在大家都學，如果你不學的話，小孩到了小學可能就會跟不上，就會影響到她學習的積極性，產生消極情緒。如果先學一點的話，在上小學以後可能有助於她保持信心，覺得學習起來沒那麼難。”

此外，即使幼兒園不再教授小學課程，但部分私立學校的入學測試，也讓孩子們不得不以另一種形式接觸小學課程，即所謂的“幼小銜接班”。

對於孩子幼升小，家住高新區的趙先生憂心忡忡，他告訴記者，他想讓自己的女兒上私立學校，但聽說私立學校一般都有“面試”，面試的內容就是識字、計算，部分學校還會考查孩子的英語，“這些知識孩子在幼兒園都沒有學過，只能把孩子送去幼小銜接班，要不然現在孩子連小學都上不了！”

記者瞭解到，幼升小的壓力與焦慮，讓不少濰坊家長對幼兒園“小學化”表示認同。“即便幼兒園不教小學知識，我們在大班階段也會給孩子報拼音、數學等補習班，不然等以後孩子上小學了，入學測試就‘輸在起跑線上’了。”

幼兒園私立、公辦側重點不同

小學“零起點”教學有難度

幼兒園“小學化”到底為何屢禁不止？日前，記者走訪了我市部分私立和公辦幼兒園，瞭解了他們的現狀。

◎部分私立幼兒園為保住生源，只能“頂風作案”

記者瞭解到，在一些私立幼兒園，“小學化”就是一個重要的賣點。一位不願意透露姓名的民辦幼兒園園長告訴記者，“去小學化”政策出來後，他們面臨尷尬的選擇，“私立幼兒園就是要有特色，並且要想方設法滿足家長的需求，有的家長在送孩子入園時就提出，孩子要認識多少個字、會講簡單的英語口語等要求。”

“如果只領著孩子玩，家長們就會覺得我們這所幼兒園教得不好，有些家長還會把孩子轉到別的學校去。”一所民辦幼兒園的工作人員告訴記者，對於他們來說，家長的想法才是關鍵因素，為了保住生源，他們只能“頂風作案”。

◎公辦幼兒園“大班流失”很普遍，幼兒園到底教啥？

高新區機關幼兒園園長韓飛告訴記者，到了大班，很多孩子會出現轉園的情況，公辦幼兒園尤其突出，“一些家長為了讓孩子多學點知識，會讓自己的孩子轉園，實際上孩子的接受能力有限，過早接受小學知識違背孩子的身心發展規律。”

幼兒園不能“小學化”，那到底該給孩子教啥？韓飛告訴記者，其實早在2012年，教育部就出臺《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒學習與發展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。

韓飛說：“《指南》只是要求5—6歲幼兒會正確書寫自己的名字、能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算。”很顯然，一些幼兒園的教學內容超出了幼兒的認知範圍，違背了幼兒身心發展的規律，過早地將幼兒帶入小學化管理。

幼兒園應以能力為導向

把遊戲化教學貫穿其中

濰坊市關心下一代委員會特聘講師李靜認為，“幼兒園‘小學化’，從表面看‘病’在幼兒園，實際根源在於家長的理念。很多家長不想讓孩子輸在起跑線上，以孩子學到知識的多少評判幼兒園的質量。一些幼兒園為了招生，迎合家長的需求，把幼兒教育小學化。還有個別小學老師不按照小學一年級“零起點”教學、循序漸進的要求，教學進度過快，使那些在幼兒園沒有上過小學課程的孩子無法適應，造成排位相對落後，由此引發了家長的急躁情緒和急進心理。”

談及幼兒園去“小學化”政策的落實，李靜建議可採用遊戲化教學：“遊戲化教學主要指以遊戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務融於各種遊戲之中。讓幼兒在愉快的遊戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，其實質是讓幼兒成為學習和發展的主體。”

同時，李靜告訴記者，孩子早期的健康成長，指向的是整體人格，是與周圍世界建立和諧、有意義的關係，尤其要培養孩子的創新思維、學習興趣、探索能力，而不是超前學會那些在小學階段才需掌握的知識，“幼兒園‘去小學化’最重要的還是家長轉變觀念，在入學前期，未提前學習過的孩子與其他孩子相比確實會有差距，但只要能養成良好的學習習慣、不厭煩學習，這些差距會逐步消除甚至實現反超。”

濰坊廣播電視報見習記者 楊鈺玉