小咖王說事
焦點，區域差別名額下放不合理，城市，縣城，名額比例過大，鄉村，比例過小，不合理，學校在評定職稱上，存在著不合理的現象，再有領導把持具有偏向性，導致老師怨聲載道，特別是農村教師，在教育崗位上，堅守如一，對自己所愛的事業，無論是班主任，還是科任，幹到了退休，沒能如願，定上較高的職稱，什麼原因，名額少全鄉排著隊，爭定幾個名額，到現在達到了，名額幾乎沒有了，據說實行了一校一地，退休一個老師，然後，頂上一個名額，頂編職稱，教師能不耿耿於懷嗎？其它，說不好，留給大家探討。
YHbaijiazhengming
廢除職稱，是最好的，為什麼這樣說呢？職稱的評審，大家都應該知道其中的道道，工作認真的人，非常老實人，很難評上職稱，因為他們不善於經營，當然有的評上職稱的老師確實非常優秀，有的人說廢除職稱是不嚴肅的，不利於提高老師的積極性，可是我想說的是，再有支撐的情況下，老實人是不容易平的，認真教學的人也不一定能評得上，而有些善於經營的人不一定認真地教學，卻能評得上，這讓很多老實人心裡不平衡，辛苦付出了卻評不上，如果沒有職稱的話，大家都能自然晉級，老實人也就不會這麼吃虧了，也就是說，職稱的有無是束縛老實人的？對於善於經營的人，職稱的存在，對他們反而是有利的，如果必須要職稱存在的話，為什麼是評職稱，而不是考職稱呢？
正正義無敵
取消職稱工資制度，支持教齡工資制度
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走出大山的孩子
本人已退休17年的中教一級的農村鄉鎮中學教師，看到此題目說點想法和建議，我大部分從教時間是職稱改革前上世紀六十年代到八十年代，從八六年職稱改革，開始就評定為中一，後來一直到二○○二退休職稱就沒有晉級，原因農村鄉鎮中學高級名額少，學歷僅為高中，所以僅有的兩個名額也只能給學校領導，我退休時全校八十多教師有十個中一職稱的老師，二箇中高分別是正，副校長，退休後聽同事說高級每年都有一到兩個名額，前任校長恐怕把名額拿回後，評議時引發激烈紛爭和不可調合之矛盾，而棄絕了應得的名額，我退休後新換了校長每年都有兩個或三個高級名額，所以我退體五年後，與比我小三，四歲的多年老教師也個個逐步的得到了高級職稱，這個新任校長領導有方，學校制理的井井有條，教師們也都很團結，教學工作都非常努力，這位校長跟老師們誠諾只要你好好幹都能評上高級，一o年就把一一年一二年一三年誰應晉高級的名次都排列出來，因此大家都能努力工作耐心等待，評議的你爭我鬥，自已去評功擺好沒了，拉邦結夥爭選票的也沒了，因沒評上憤憤不平不上班的也自然沒了，在我眼中我退休後的這位校長很有能力，很有辦法。從道理上講，大家都是同樣教某學科，同樣都教個班，就是有點差別都是自然的，再說同樣負出勞動，同樣都是努力奮進，就不能有絕對的差別，我看還應自然晉級公評，讓大家都有盼頭。同時領導教師，教師和教師之間和諧，有利教學，有利工作。
快樂人生168025476
提高工資並且縮小差距才是最最主要的！
從我自己評聘職稱的經歷和對教師工資的研究中發現，職稱對工資高低的影響是全面而且長期的。我從2002年晉級中級職稱以後，工資一次性地就提高了500元左右，從此，每一次地調整工資，都要比低職稱的教師調整的幅度高。長此以往，這種因職稱造成的差距就越來越大，以至於現在中級職稱比二級教師相差達到2000元左右。
這種現象現在已經是非常普遍存在的一種特別情況，很多的教師的職稱止步於中級職稱，我也一樣，就目前情況看，我要想繼續晉級副高級職稱，真的是非常非常難的。因為，需要具備的條件，我是一個也沒有！那也就是說，我想提高工資待遇基本上沒有可能了。
職稱的作用已經可以清楚地看到，同時，很多人想晉級副高級或者高級職稱，希望非常渺茫。難怪相當多的教師希望改革職稱評聘和取消職稱。
目前，一部分教師提出按照教齡自然晉級的策略。但是，也已經有許許多多的人提出了反對意見。看來，此法也是大費周章的。
由於大家都在一個單位裡面工作，工作內容和工作量基本上持平，而工資收入相差那麼大，必然會影響工作積極性和熱情的。於是，有人提出設法縮小工資差距是面前最為有效，也是最為可行的辦法。這種辦法好！堅決支持！
怎麼辦呢？
一、縮小崗位工資之間的級差標準。
就是說，十級與九級崗位工資之差原來是167元，改為100元。同樣辦法降低其他崗位之間的工資差距。也就是，弱化職稱的工資附能。
二、縮小薪級工資級別之間的差距。
方法和上面基本上相同。
三、縮小基礎性績效工資因職稱造成的差別。
上面的三種辦法做到了，教師之間的工資差距就會變小了。
提高教師的工資待遇也是一種解決之道。就是不知道參公單位工作人員這次是不是能夠和公務員調整工資一道調整。
根據以往的經驗，今年提高教師工資的可能性非常大！
工作報酬不公平是每一位工作人員都不願意看到的事情，怎麼解決呢？大家都來說說吧！
中小學教育者
教師職稱目前對於一些年輕教師來說還沒感覺到什麼問題，甚至越來越多教師不在乎什麼職稱問題了。但是職稱既然討論了改革這麼多年，給許許多多老一代的教師造成很大的困擾，始終在未來是要解決教師的困擾，才能讓教師安心的教育教學。
職稱目前來說，初次評職稱還好，一般沒有名額限制，只要按照要求去交齊材料就能搞定所有事情，但是到了高級職稱和副高，就沒有那麼簡單了。我身邊一個朋友已經50多了，已經教學很多年，以前沒有什麼副高評職稱，他也就沒有什麼追求了，但是這幾年可以評副高了，他們就開始爭奪這些副高的指標，從管理的領導，到一些可以參評的教師，不管自己能不能搞定，只要自己能去，他們都在爭奪，不是那些年拿到很多教學成績和自己的教學比賽獲得哪些證書，肯定是不可能拿到這個指標。
最後他拿到了。但是一些參與工作十多年的教師，也有好幾個有能力評了，但是就是一個指標，沒有辦法，最後失望而歸，打擊了他們的積極性。所以現在有一些弊端讓教師在工作產生了很多矛盾，也有不少因此混個日子過，所以按照一些參考意見，還是改革成一些其他考評方式，只要達到要求，自然晉升，不過這個不是沒有要求，可以混到自然晉升，也有有考核要求。
思維數學小課堂
還是取消職稱為好！評職稱給有貪念的領導提供了腐敗的機會，助長了那些找關係送禮之人的不正之風，真正踏踏實實教書的教師不一定能被評職稱，這樣就會在教師之間產生矛盾，心裡不平衡的教師將情緒發發洩到學生身上，影響的是學生！
健康是福250523138
職稱本來是可以的，但被現實中搞成了等級制。我是八十年代恢復高考後考畢業進入央企的，進廠時我們什也不懂，不找關糸，分配我們幾個農村學生幹苦髒累的工作，我也高興接受，年輕人嘛累點沒關係，反倒工資比其他人每月多幾元到十多元。這樣過了幾年，等級制來了，幹什麼工作拿什麼錢，我們乾的工作髒累等級低，級別低。這麼一搞，我們也不想幹了，便思考離開，我們整個企業也走下坡路了，許多與我相似的學校畢業生大多離開了這個搞等級制的企業。
虒衾楊
我一同事，八三年高中畢業，因家貧沒能復讀再考大學，於是，當時的鄉教育幹事登門聘請為代課，後被縣教育局吸納為民辦教師，勤勤懇懇，任勞任怨，至今為初級教師（二級），離退休還有不到五年的時間，按說在農村小學任教三十六年了，該被評聘為中級職稱教師了吧，然而，年年職評他都很坦然，不請不送，不託關係，真為他的沉默而生敬意。
淵之潬
按照現行的教師職稱制度運行來看，想要將教師職稱制度廢除，顯然是不符合當前教育實踐的。無論從國家的職稱制度管理部門的政策導向來講，還是從教師職稱制度的運行實踐來講，教師職稱制度基本不太可能被取消。
既然教師職稱制度無法在短期內被取消，筆者認為還是應該讓教師職稱的效能充分發揮出來，應該以自然晉升制度代替當前的競聘制度，將職稱競聘或者職稱在待遇方面的差距縮小，同樣不失為一種保護普通教師利益的好方法。
目前，國內已經有部分省份開始推行教師職稱制度自然晉升，這對於多數在職稱競聘路上艱難行走的普通教師來講，絕對是非常好的事情。在寧夏、甘肅、山東等地已經開始試點或者推行教師職稱自然晉升制度，在達到一定的教齡之後，教師就可以自然晉升到相應的職稱等級，不用再受到職稱名額或者崗位的限制，這顯然能讓更多的普通教師受益，也是我們應該鼓勵的教師職稱改革方向。
當前教師職稱制度為什麼會引發強烈的不滿？其中沒能兼顧大多數普通教師在職稱上的利益為根本原因，在以往的教師職稱競聘中，很多普通教師的利益難以得到保證，使得他們每次職稱都希望，而每次職稱競聘結束後都會失望滿滿，這也難免會讓不少教師開始瘋狂吐槽現行的教師職稱制度。
