很多家長在教育孩子的時候，很習慣使用“獎勵機制”去激發孩子的行動力，這樣做是不是真的能激勵孩子呢？答案是不能的。很多人可能對這個結論感到非常的詫異，但事實的情況確實如此，實施獎勵給孩子非但不能激發孩子的興趣，還很有可能抹殺掉孩子想做事情的慾望。
舉給生活中最簡單不過的例子，常常有小朋友不喜歡學習寫作業，這時候就常常有家長採用“獎勵機制”，只要孩子完成了，就會獎勵一些零花錢。剛開始孩子可能因為得到家長的零花錢，去硬著頭皮去把作業完成好。我們以為這是激勵孩子有效的方式，然而到最後，我們會發現，孩子可能還會接著不愛寫作業，並且寫作業的正確率逐漸降低。原因是孩子零花錢也夠用了，並且只要寫作業變成了一件應付的事，一旦獎勵不稱心意，他們就不會再按照原來的要求寫作業了。
到底哪裡出錯了呢？其實是家長採用了錯誤的獎勵手段，盲目的獎勵孩子，不小心走進了“德西效應”誤區裡。看似很正常的獎勵行為，有可能會給孩子帶來完全負面的影響作用。
所謂德西效應，其實是心理學家德西做的一個實驗，其實驗證明的結果就是，他們發現，在孩子本身對一件事情很感興趣時，如果我們加以獎勵機制去刺激孩子，反而會破壞孩子的本身興趣，轉而是為了獎勵去做這件事情。
所以這樣我們也不難理解，為什麼很多家長剛開始獎勵孩子去做某件事，可是最後的結果卻都是不了了之收場了。
錯誤的“獎勵機制”會給給孩子帶來那些反作用？
1.引起孩子的認知失調
假設我們做一個實驗，實驗的內容是，讓孩子去完成一個手工DIY的玩具。我們將孩子分成兩組，一組是隻要去完成就會獎勵10元，一組是沒有獎勵。做好的孩子接下來就可以自由活動了，可以繼續選擇創作，或者選擇做自己喜歡的事。也許很多人認為，有獎勵的孩子還會繼續創作，完成的更好。但是事實情況是，沒有獎勵的孩子，接著去創作的孩子反倒更多。這其實就跟孩子的認知失調有關係。因為獎勵的10塊錢，改變了孩子做事的看法，他們認為完成作品拿到錢，是非常正常的一件事。一旦沒有錢再給孩子，他們可能就不會創作了，因為認知已經失調了。
2.失去對事物本身的興趣，目標錯位
假如說如果一個孩子，本身是熱愛學習，也願意做家務的，如果我們採取了不適當的獎勵機制，孩子會怎麼樣？孩子可能就目標錯位失去本身對這件事的熱愛了，因為他會認為，我做這件事，是為了得到獎勵。沒有獎勵不去做。孩子會產生這樣的想法，可能恰恰就是因為家長的盲目獎勵產生的。
3.孩子為了目的更加貪婪，削弱了孩子的內心動力
鄰居家的小孩就是被盲目獎勵”摧殘“的案例之一，因為鄰居總是拿零花錢、買新玩具，去獎勵孩子能多做一些家務，少看一些手機。但還有一天，鄰居爸爸跟孩子說，讓他去拖個地，孩子問那是不是可以買他喜歡的玩具，爸爸說沒有。孩子當時就說不去做了。
這也是盲目的獎勵帶來的負面影響之一。孩子長時間收到獎勵的誘惑，在日後若說沒有獎勵，自然會產生心理落差和反感，恰恰這樣，助長了孩子貪婪的特性。
如何實施正確的“獎勵機制”？
首先在實施任何獎勵前，我們都應該去培養孩子發自本心的去喜愛這件事，這也是從孩子的內心出發，培養內在動力。家長的獎勵，只是外在的激勵，只能是暫時性的。但是如果一個人真正的從內心去接受，甚至是去喜愛，那麼孩子哪怕不用外在的獎勵，也可以朝著一件事不斷努力。
那麼我們家長就不應該給孩子獎勵嗎？當然也不是的，我們在獎勵的時候要講究方式方法。
1.獎勵制度原則
在獎勵孩子的時候，我們要量力而行，根據自身的家庭條件去給孩子獎勵。除了經濟狀況，我們還要根據孩子完成某件事的大小，程度，去匹配相當的獎勵。比如孩子要是做了一件小小的家務，就獎勵買很貴重的東西，是非常不適當的，在獎勵的時候樹立原則，也能讓孩子正確的認識到自己做對事情的程度。
2.注重驚喜比開始獎勵重要
在教育孩子時，如果開始就實施獎勵，很可能就破壞了孩子的本身行動力。所以我們可以轉換一下獎勵方式。比如，我們把開始獎勵，換成結束的驚喜。
我的鄰居當意識到自己的孩子在獎勵後毫無作用甚至與其相反時，就改變了教育孩子的策略。他們就是在孩子做好一件事情之後，給孩子一份意想不到的小驚喜，有時候是給孩子做一頓好吃的晚餐，有時候會帶孩子去一趟動物園。在這樣的轉換獎勵下，孩子竟然慢慢改變了原來做一件事就提要要獎勵的換習慣，
所以家長也根據這種方法轉換下思路，孩子考的成績不錯，我們準備一份小驚喜，雖然禮物不大，但是可以刺激孩子想要下次更加努力的心。並且驚喜帶有隨機和不可選擇性，所以沒有事先準備好的禮物，才是最能帶給孩子驚喜的，孩子會用正確的眼光去看待自己做的棒的事，轉變了因為得到某樣東西麻木去做的心態。
每一個家長，在教育的途中不免會碰壁，因為我們也不是天生的教育家心理學家，每一位家長，都是在教育孩子的路上不斷的摸索前進，尋找新的正確的方法。所以在選擇教育方式的時候，也不用非常的自責，發現問題後能及時的調整過來，一樣可以讓孩子健康的成長。
閱讀更多 育媽記 的文章
