問題的來源

沒有人會否定，幸福人生是奮鬥的重要原因。而如何奮鬥，需要什麼樣的人生技能，需要什麼樣的心理素質去面對挑戰，要靠教育來實現。教育的範疇很大，教育的過程就是自我成長的過程，不僅僅限於技能學習，還包括與認識自我，人際關係等等內容。但，這個過程並不舒服，確實讓人不一定感到幸福。在大教育的範疇，失戀，生意失敗，親人逝世等等都是在經歷人生教育。

因此，產生了這樣的疑惑，教育真的能帶來幸福嗎？更直觀的一個段子，孩子們吶喊：好好學習，考個高分，我媽開心，我就開心，我們家就幸福！追求這樣的幸福的教育過程，並不幸福，不是嗎？

對幸福的認知

何為幸福？不同的人有著不同的看法，據心理學研究，認為是來自原生家庭的影響。父母對幸福的認知，大大影響著孩子們的認知。然而，我們這一代的父母所處的年代，產生的社會教育的影響，固化了思維的模式，也同時帶給了我們。隨之時光變遷，處在新時代的我們會產生糾結，到底怎樣理解幸福呢？在沒有完全放下對物質追求作為主調的幸福觀的前提下，追求精神層面的幸福讓我們感到焦慮。

在追求物質層面的幸福時，教育就是工具；在追求精神層面的幸福時，教育是是一場修行。無論是工具還是修行，都在挑戰我們的舒適區，不得不去接受教育，不得不去奮鬥。

怎樣把“不得不”的教育轉換為“幸福奮鬥”教育？

新的問題出現了，也是我前面說的那麼多引出來的新問題，或許是這個問題真正的本質。

不得不，被強迫去接受教育固然不舒服，其舒服的原因是：為什麼我要被迫接受教育呢？在《高效能人士的七個習慣》裡提到一個習慣，就是以終為始。想象自己站在終點，再回頭看看起點，那看清自己終點的時刻，就是奮鬥開始的時刻。再思考，如果要達到這個終點，我需要做那些事情？要經歷哪些事情？我會在其中受到什麼樣的阻礙？

此時，一切的教育，將會成為自願自發，幸福會在在一次次受教育的過程中，敲響你家的大門。

翔翊007

幸福和教育貌似是兩個不搭邊的詞，但要說聯繫也有，因為教育能創造幸福，而學生或者老師的幸福感也能促進教育的發展。

第一，教育能創造幸福。作為老師，當看到你的學生在你的指引下學業有成，金榜題名，桃李滿天下時這是成就，也是幸福；當用自己的愛和耐心引導，引用素質教育理念，讓每一個孩子都能找到自己想走的路，哪怕走錯了也能用人格引導走上正途，像于謙先生主演的教育題材電影《老師·好》裡面的苗宛秋老師，相信會讓很多人為這樣的老師而感動。而作為學生當你找到了學習的原動力或者說目標，然後經過自己的努力去慢慢實現時，那過程雖有苦，但也是帶著甜的，因為信仰。更別說結果了，給自己，給學校，給父母家長的榮耀。中國是一個重榮譽的國家，相信只要你聽到心中的號角起跑了，誰都會給你讓路的，因為你閃著光，是那麼的耀眼！

第二，幸福感也能促進教育的發展。作為老師，教師是一個職業，但又不只是一個職業，如果能在保障老師的養家餬口的收入下，讓老師能有所成長，知道教師不只是一個職業，而是一個生命去影響其他生命；知道教育是立國之本，是關係著一個民族，一個國家的未來。使之充滿信仰，不為五斗米折腰，把引導小樹苗成長為參天大樹，或者為野百合找到其春天。按照需求理論，實現了自我價值的幸福人生，難道老師還不能潛心教育，獲得教育的發展麼？作為學生，如果能感受到愛，感受到老師家長的支持，向自己的理想幸福出發，難道還怕他不會成長對社會有用的人，找到自我的人麼？

當然，當你選擇做一個老師時，也請想好你的責任，你的擔子，如果沒有奉獻，甘做燃燈者的覺悟，只是想著賺錢，想著安逸，那請還是另謀高就吧，請不要給教師隊伍抹黑。

迪的央

興於詩，立於禮，成於樂！這是孔子的理想三步曲！而現實生活是殘酷的，人沉淪於私性和物慾，在天災人禍中掙扎生存！興於詩即從小培育愛心並詩情畫意，而當下呢？我們在從小培育自我和謀利技能！立於禮，禮即做人的儀態並規矩，而我們在立於爭名逐利勾心鬥角！成於樂，人人享有天倫之樂！我們在享用剝奪的快樂，小三小四潛規則胡吃海喝歌廳歌金錢第一權老二前呼後擁樂樂樂！那還有天倫之樂！