與狼共舞的歷史和旅行

目前對於許多一線教師來說，工資收入是以職稱直接掛鉤的。就拿中小學教師來說，從初級到中高級不同的職稱級別，收入相差是十分懸殊的，可以說正高級和初級之間，誇張的說甚至能達到數千元差別。再加上教師的高級職稱，基本上屬於僧多粥少，許多老師對於自己的高級職稱目標似乎遙遙無期，也要在一線苦苦教學，收入待遇上不去。所以就有了許多老師希望能夠取消職稱評定的說法。

職稱設立的初衷就是為了更好的激勵老師，調動老師工作的積極性。然而現在談起職稱，老師們普遍是怨聲載道，尤其是評選高級職稱的時候，很多老師工作多年甚至快到退休的時候都未必能評上高級職稱。名額少，競爭大成了高級職稱的代名詞，最受詬病的還有評選時候的黑幕和不公平的地方。

教師工資不再與職稱掛鉤，只能說這種想法過於天真了。畢竟，目前的情況來看，教師的工資收入不可能也不會與職稱脫鉤。因為，教師的職稱是考量教師工作能力的重要標準，實施職稱的目的也是希望提高教師工作的積極性，激勵教師不斷完善和提高自己的教學水平，畢竟要想得到高級職稱，提升自己的收入，還是需要各項證書、論文等紮實的工作基礎的。

其實，目前並不是只有教師才和職稱掛鉤工資的，很多技術行業都是存在工資收入和職稱評定直接掛鉤的，像工程師和醫生行業都是收入和職稱掛鉤的。涉及的行業眾多，這些行業都是和教師職業一樣，職稱直接決定的收入的，不可能僅僅為了教師這個單獨的職業而否定整個職稱的體系。所以我們仔細想一想，教師的工資是短時期內不可能不與職稱相掛鉤的。

只會增加工齡工資，逐步縮小不同職稱之間的差距

其實我現在的職稱改革思想基本上就是大幅提高工齡工資，在工資結構中的比重，這樣讓一大批從事教育教學工作工齡時間很長，但是支撐有沒有達到高級教師的老師工資獲得大幅度的增長，同時還會不斷的將教師之間，因為職稱造成的工資差距逐步縮小，保證教師工資整體的提高。但是完全取消差距，同時是不利於職稱的工作的，也不利於調動廣大老師的工作積極性。畢竟職稱是體現教師的教育教學業績，沒有差距就沒有比較沒有比較就沒有動力，不利於整體老師業務水平的提高，更加不可能去取消這樣的職稱評定工作。

教師的職稱評定工作也在不斷的完善和修正

國家對於教師的工資待遇，都是在逐步穩定的提升，其中很大一點就是不斷的在完善教師的職稱考量工作。因此教師的職稱評定工作也一直都在進行改革，其中教師的職稱評定，更多的向一線教師傾斜，職稱評定的權力下放，讓職稱評選更加合理，逐步的減少外語計算機和論文當做硬性評價的標準，探索與教案等更加符合實際一線教學工作的內容作為評價的標準，所做的工作，一切的目的，都是希望教師職稱的評審更加趨於合理。雖然暫時還沒有取消教師職稱和教師工資收入掛鉤的趨勢，但是支撐的改革卻是不斷的在完善和修正。

足夠教齡就能自動晉升高級教師的做法是不妥的

我們首先要肯定在教師崗位上工作了年頭達到幾十年的教師，是為了教育事業付出了很多心血的，是應該受到尊重的，也應該經濟上給予一些彌補，但是是不能夠通過職稱這種形式來從經濟上進行評定的。我們首先還是要明白，之所以搞職稱這種晉升的級別區分，就是希望通過職稱的區別來不斷的鼓勵教師能夠在自己的崗位上不斷的去經營自己的業務能力，提升自己的教學水平，不斷的強化自己的教師素養，通過職稱上帶來的經濟工資收入的區別來促使所有的教師都能夠有所上進不斷的通過職稱這種形式促使教師整體水平的提高。

畢竟高級職稱不可能是人人都有的，既然是屬於高級職稱，那麼能夠獲得的人數必然是少數，畢竟高級職稱是對一個人個人教學業務能力的一個重要體現，也是區分於普通教師的一項標誌不能因為工作時間長就給予晉升高級職稱。

如果說教師達到了幾十年教齡，就給直接晉升為高級教師，這項規矩一旦開始實施，難免就會有許多教師不去努力的提升自己的教學水平，反而渾渾噩噩混日子，反正混到幾十年年就能直接獲得高級職稱，也能夠享受到較高的經濟收入待遇，這既不是職稱設立的初衷，更加不利於教師隊伍的發展，也非常不利於對於孩子在學校的教育。高級職稱絕對絕對不可以通過熬年頭混資格得到。

高級職稱的評定在絕大多數學校還是公正的，靠能力和水平說話

高級職稱之所以被人抨擊，就是由於名額少評定有黑幕之類的，但是以我個人瞭解的情況來看絕大多數的學校包括自己的學校，學校的中高級職稱的評定還是相對來說非常公正公平和公開的，到高級職稱的評定，學校會列出評定的項目和所需要的材料，按照項目和材料每一項來進行打分，大家都是一樣的，拼的就是誰的論文多，獲獎多等等，每一項都有相對應的分值，評選分數高的人就能夠獲得本次高級職稱競選的資格，到了上級的教育管理部門也是一樣的，也是按照各種指標對應的分數，分數高者上。

要想獲得在職稱評定中的高分，那就必須要讓自己日常的工作中付出更多的勞動，有更強的業務能力，畢竟那些比賽獲得的獎勵，以及論文都是要真刀真槍的以實際的工作做出來的，不勞而獲是不可能的，所以高級教師的職稱相對來說都是學校中實至名歸的優秀教師，能力和教學水平都是受到大家肯定的，如果說一個老師工作了30年都沒能夠晉升高級職稱的話，我想自身的業務能力，應該有較大的原因。畢竟教師行業也好，其他行業也好，只要涉及到職稱評定的，都是需要不斷的去努力提升自己做的很出色，才能夠獲得想要的高級職稱。

如何破解如今高級職稱評定中的難題？

1、當然也不可以否認有很多優秀的教師，無論是業務水平還是個人素養，都已經達到了高級職稱的要求，但是往往限於一個學校中的名額有限，可能要很多年才能夠輪得上，甚至工作了快30年的時候還在排隊，對於這樣的教師，我認為如果真的工作了30年，確實是因為名額少都還沒有能評上，可以根據歷年來所取得的教學成績以及自己個人獲得的榮譽，通過某項完備的評選制度，對這些教師進行破格的晉升，也無可厚非，但是絕不能是人人有份，混30年的工齡就晉升。

2、對於偏遠的鄉村教師，我個人還是非常贊同教齡，達到30年就給晉升高級職稱的做法的畢竟對於這些偏遠地方的鄉村教師來說，相對於城市的教師來說，他們參加比賽獲得榮譽，撰寫論文發表的機會都比較少，然而他們為這些偏遠地方的教育確實是奉獻了一生，做出了巨大的貢獻。我認為，如果要想進一步的提高鄉村教師的待遇吸引和留住更多的鄉村教師安安心心的任教，教齡達到了30年的這些偏遠地區的鄉村教師，如果國家允許的話，30年降臨的話，我認為晉升高級職稱可以實施。

教師的職稱改革也越來越趨於合理

現在我們能夠看到教師職稱的改革也在不斷的進行合理化的改革：

1、基礎教育的教師可以評定正高職稱了，正高職稱不再被高校和科研院所說壟斷，大大的激勵了很多基礎教育的老師工作熱情；

2、很多地方，偏遠山區和農村教師的評定方式進行了改革，考慮到農村教學的實際情況，像副高之類就不再要求論文了，這一點對於很多研究能力比較薄弱的農村教師是最大的利好消息，而且鄉鎮的教師高級職稱不再受崗位職位數量的限制等等，這些都是利於農村教師評定更高職稱的好辦法；

3、統一了中小學教師的職稱，不再分別設小學和中學兩套體系，全部都歸於初級，中級，高級正高級4級，，新的評聘機制也更加突出，強調實際的教學業績。

小學英語點點通

我是一名普通中學老師，假如取消職稱，太好了。工資可以按教齡和崗位確定，這樣廣大一線教師就沒有意見啦！

當下，教師工資本來就不高，由於職稱與工資緊密掛鉤，無形之中又拉大了工資差距。我們學校高低職稱之間相差2000餘元，去年招聘的2名部署師範院校研究生，試用期轉正，基本工資就2870元，租房費，水電費，買菜做飯……這樣的收入在省會城市，如何生活呀！關鍵是高職稱拿高工資，但崗位工作業績未必就高啊！如果取消教師職稱，定崗按教齡和崗位業績計算工資，就目前而言，無疑是最為公平合理的。老師自然而然有了積極性，教育振興還會遠嗎？

時下，教師職稱飽受質疑，究其根本原因，無非就是職稱評定的諸多問題，令廣大一線教師很受傷啊！今年，教師職稱評定，我們學校夠條件的42名教師，其中，2名老教師眼看就要退休了。可是，上級有關部門下發指標比例居然是可憐的1：20，滿打滿算學校就2個名額。還有許多中青年骨幹班主任和優秀老師在眼巴巴看著呢？只能是“八仙過海，各顯神通”了，激烈的競爭來自於教師內部，勾心鬥角者有之，哭天抹淚者有之，你讓教師情何以堪呢？

俺油菜

我是高級職稱教師，但我贊成取消按職稱發工資，原因如下：1、現在絕大多數教師把晉升職稱當成了事業的唯一追求。沒有潛心發展自己的職業規劃，忙著完成晉職稱所必須的那些條條框框，更多的都是表面形式的東西，有些甚至是花錢買來的東西，比如論文，比如專利，很多都是花錢買的。而一旦職稱晉升完成之後，就無所追求了，就開始混日子了。2、現在晉升職稱所需要的那些條件不務實，與教師的教學水平和素質沒有什麼關係。像什麼論文呢丶專利呀，很多人都是花錢買的，至於什麼項目丶課題之類的，好多都是假大空、沒有什麼實質內容的、好多人也都是掛名捆綁的。3、不排除有些晉升了職稱的老師，教學水平一般，而有些沒有晉升職稱的教師擁有很高的教學水平。所以當他們所帶的課程為同等難度時，工資待遇不同，就顯得有失公允了。甚至有些晉升了職稱的教師卻永遠只帶那些最簡單的課程，但是卻拿著較高的工資待遇，這更是不公平的。4、個人認為教師按照職稱分配工資有不合理的地方，教師的工資除了與工齡有關以外，應該與所帶課程的難度直接掛鉤。這樣可以避免那些晉升了職稱的人開始混日子。5、現在教師唯職稱論帶來很多教育腐敗，也對教師的教學水平、教學質量提高沒有任何實質性的幫助，所以應該取消按職稱分配工資，但至於教師的工資應該考慮哪些因素？應該按照什麼原則進行分配，有待商榷。

雲帆兒99

我在農村教育崗位工作29年，2006年12月進小教高級，現在轉為一級教師。想進副高級，是沒有機會了，首先自身原因達不到了（身體不好，現代化教育設備不能百分百使用，），有心無力。其次是學生，層次不同，打工家族的多，幾乎不管理孩子。學校領導，也有想法。老是讓我帶較亂的班級。這樣沒有好成績，考核分上不去。拿不上第一，是評不上優秀的，怎麼去和年輕力壯的年輕教師評比。看到年輕教師評書上副高級職稱，心裡酸酸的，想想我也有過輝煌，我的學生大學畢業和我一起工作，有事情問請教我，我也很欣慰。我更希望國家按工齡進職稱，讓我們這一代教師奉獻到退休，高高興興的過後半生。

鐵桿黁心

我89年中師畢業，一直在農村小學任教，兢兢業業工作三十年了，去年12月才評上一級教師。再等三、四年就要退休了，而要晉上一級職稱，需要五年時間，可我那時已經退休了，升職也無望了。自己教的學生都評上高級職稱了，出門在外最怕別人問及自己的職稱和工資，羞愧啊！！！！像我這樣的老教師還多著呢！

為什麼晉上一級職稱非要等五年後不可？年輕時的我們是學校的頂樑柱，聽從老領導的安排和指揮，任勞任怨地工作；年老的我們依舊還在當班主任，拿著可憐巴巴的一點兒津貼，還要受年輕領導的白眼。幹活最重最多，評職卻要靠邊站。弄的是矛盾重重，怨聲載道。這樣那樣的條條框框，對老教師公平嗎？以前有過幾次上課和出去學習機會？榮譽從哪裡來？現在機會倒是多了，可是卻到了看顏值的年代，誰要一個老人登臺亮相？年老的領導職稱早就上了，普通教師像盼星星盼月亮一樣地等待機會，可是又被年輕領導搶佔。（當然年輕教師中也不乏優秀者。） 真的是職稱越高，能力就越強嗎？一個潛心教學，一個挖空心思評職，誰更受人歡迎呢？

愚以為，教師應該像公務員那樣到了一定的年限就自然晉升，這樣可以化解很多矛盾，緩和教師和教師之間，教師和領導之間的緊張關係。

19一凡

我是一線老教師，強烈要求廢除教師職稱，取消職稱工資，讓教師都能靜下來安心於教書育人。

qzuser236737859

不能說教師取消了職稱，工資就沒法發！請問改革開放以前，大家都沒有職稱，那教師的工資是麼發的。企業的技術人員，退休義後，取消職稱與調薪掛勾，怎麼工資也能發！

企業技術人員應和教師一樣，都不再把職稱和加薪掛勾。

現在的職稱，被搞的一團亂蔴，梳不清，理還亂！取消了好！我本人是高工。我贊成取消職稱與加薪掛勾！有好多人，把職稱看成是一種政治待遇！比如上世紀80年代，我們局人事股長，當我們要評審下屬單位的人員職稱時，她說，李工，巡店糧管所的炊事員，某某，是個半邊戶！工作幾十年，老婆還是農業戶口，給他評個助工，就能解決戶口問題！

還有普愛醫院的某女士，醫大畢業，評上職稱後，卻不在一線給病人診病，而是謀得某個行政主任，管轉院治療的事！

你看職稱有意義嗎？

風兒唱雲兒飛

一線教師強烈要求取消職稱評定！誰說的，要求取消的是評不上的，一線教師，所有的加分項目都能加上，在學校他們是主力，評摸選優！都是他們！提出來這個話題的你是幹嘛的？中小學的職稱制度是非常合理的！沒有這個誰幹活啊？沒有這個如何穩定教師隊伍？提出這個問題的應該是年青教師！你剛上班，其實你啥也不是！沒有老教師帶著你，你能幹啥！教師這個行業的最大優點就是穩定，年輕的剛上班就想跟老教師比，他都幹一輩子了，現在多數情況是老教師得給新教師倒崗，你認為現在教育的職稱制度不合理，你可以去私立學校或公司幹哪！我還沒聽說有年青教師辭職不批的！都高高興興送你走！明年招一個比你學歷還高的！年輕人，別那麼浮躁！

現在有一些年齡大的教師也有沒評上高級教師的，這裡面分兩種情況，一是，學校小或是農村學校的，受指數所限，他們非常值得同情，國家應該出臺政策，解決他們的職稱問題，二，多數年齡大還沒解決職稱的是他們本來就不適合教師工作！因為幾乎所有學校評職稱都傾向老教師，主要條件就是學歷，他們不是正規學校畢業的！繼續教育得到的學歷證，說白了，就是買的證！所以評不上！

王曉斌867

20多年前沒有什麼職稱評審，教學質量也不錯，教育風氣一片祥和，很少功利腐敗現象。看看現在，有職稱的教師多了，爭名奪利的現象多了，學生的學雜費也多了，基於此，我支持取消教師職稱評審。

YFL765

我剛參評完一級(中級)職稱，是落選的那個。自知確實差距挺大，工作積累的還不夠。校長會提名讓我參評，已是我的幸運了。考進城了，下學期在不同的單位，要求更高職數更少，能評的機會更少了，繼續積累學習努力吧！

關鍵字: 職稱評定 職場 職稱