2020-01-21 08:01:30 佚名

卓督學

我相信絕大多數老師都會支持教齡工資制度。因為目前的職稱工資制度讓很多數一線教師非常絕望。

以我校為例，初級和中級的工資差異不是很大，但中級和高級的差異就非常大了。一般情況下中級教師的年收入只有高級的三分之二，即高級教師比中級教師工資高約50%。但是高級教師的整體教學水平並沒有明顯超過中級教師。但是，教學工作量，中級教師又明顯多於高級教師。不少高級教師只教一個班，中級教師幾乎都教2個班，其中絕大多數還是班主任。高級教師當班主任的也有，但很少。一言弊之，職稱工資制度造成了事實上的中級和高級教師同工不同酬。我相信，這種現象也普遍存在全國各地的中小學。

既然，高級教師做著和中級教師一樣的工作，卻可以拿高於中級約百分之五十的工資，那麼我們都努力評高級吧！但是如今的高級評審之難難於上青天。按著目前的評審制度，大約很多中級教師恐怕一輩子都要當老中醫（老中一）了。

如今的職稱工資制度嚴重影響了很多一線教師的工作積極性。這是顯而易見的事實。

當然，我支持的教齡工資制度絕不是目前的3到10元的教齡津貼。我來說一說我設想中的教齡工資制度。工資由三大塊組成：崗位工資、教齡工資和特殊津貼。

1.崗位工資由工作量和工作質量決定。工作量即每週的課時和臨時加班組成。工作質量一看期末考試成績，二看教科研成果。由於現在的中學普遍存在平行班和實驗班的區別，所以考試成績主要看進步率，即“殘差”。科研成果看公開課的數量和質量、論文發表的數量和質量以及課題研究成果。當然學生獲獎也要歸入教師的教科研成果。崗位工資遵循多勞多得，優勞優得的原則，讓肯多幹活，讓幹活好的教師拿更多的工資。崗位工資的設立基本上可以杜絕職稱工資制度下，某些高級教師幹得少，幹得不好，卻拿得多的不合理現象。

2.教齡工資主要用來鼓勵教師的長期從教和對老教師的人性化傾斜。個人建議，像廣州這樣的一線城市，任教滿5年，無原則性教育事故，每月開始擁有教齡工資1000元。之後，每多任教1年，教齡工資增加200元。這樣，任教滿10年，教齡工資每月2000元；任教滿15年，教齡工資每月3000元；滿20年，教齡工資每月4000元；滿30年，教齡工資6000元。當然，教齡工資不是混日子能混出來的，如果年度考核不合格，教齡工資暫停增長；如果出現重大教學事故，停發教齡工資。當然，我現在的設想沒有考慮到物價上漲的因素，教齡工資增長的額度還應根據物價上漲情況作出調整。老教師在精力上普遍無法和年輕教師相比，但是又普遍和年輕教師從事同樣性質的崗位工作，教齡津貼的逐年增長就是對老教師的人性化傾斜——誰都會有老的那一天，工資向老師傾斜是一種文明。

3.特殊津貼是對職業精英應有的經濟待遇。取消職稱工資制度後，現有的職稱評定製度一定會有較大的改革。個人以為，中高級職稱的評審可以中止，但特級和正高的評審應該繼續保留。只要評審公正透明，能評上特級和正高的教師一定是我們行業的精英。行業精英應該擁有精英的經濟待遇。特殊津貼就是給職業精英的特殊待遇。個人以為，目前特級教師每月100月的特級津貼實在是太少了。在廣州這樣的一線城市，個人以為，特級和正高的特殊津貼應該每月不少於1萬元。

讀者看到這裡，或許覺得我是在做白日夢。的確，和現實相比，我的設想過於理想化了。但是，如果，我們連夢都不敢做，連理想都沒有，那麼我們將永遠深深地陷在現實的泥潭裡，永無出頭之日。如今，職稱制度的弊端已漸漸成為社會共識，就是已經評上高級教師的同行也大多主張廢除。教師工資擺脫職稱的糾纏，按教齡自然晉升應該是大多數一線教師的心聲。於是，今天我為大家描繪了一個美好的理想。

我以詩人食指《相信未來》的開篇結束我的回答：

當蜘蛛網無情地查封了我的爐臺，

當灰燼的餘煙嘆息著貧困的悲哀，

我依然固執地鋪平失望的灰燼，

用美麗的雪花寫下：相信未來。

鯤鵬說教育

作為一名教師，我當然支持實行教齡工資制度。職稱制度自施行以來，愈演愈腐敗，成為某些人謀利的工具，徹底喪失國家實行職稱工資制度本來的初衷。

我以我進入公辦學校以來的親身經歷來談談職稱工資制度的弊端:

一、前不久，我們當地教體局搞了一個綜合實踐活動（可用於參評職稱），要求廣大教師踴躍參與報名。我們中心校一共四個指標，小學兩個，包括我在內小學共六人報名。結果最後選了兩個人，一個是我們的學校的領導，這個就不說了，他打了招呼，除了方案是他借用別人的，其他基礎性材料（學校整體規劃方案、反思等）都是我給他弄的。另外一個，才來我們這個鄉沒幾年（我本人已經第六年），竟然把她也選上了，後來聽說她送禮了。說來諷刺，我給我媳婦也做了一份，我們都是一個區的教師。她學校因為報得人少，剛好加她就兩個人報，所以我給她做的綜合實踐活動通過了。唯獨我自己的這一份反而沒過，都是一個標準，都是我手敲的

。最後，我跟我媳婦開玩笑說，我差不多手敲了三份，竟然自己的沒過。

二、職稱工資制度本來初衷是好的，為了調動廣大教師參與課題研究，教學比賽等一些活動的積極性。但是有些人的權力過大，掌握著一切。你如果不善於巴結領導，搞人際關係，那怕你工作再認真，教學成績再突出，輪到你評職稱也是到最後了。更有甚者，“明碼標價”一個“優秀教師”多少錢，一個“優質課”多少錢，暗中操作。讓那些埋頭苦幹的一線教師，苦不堪言。可以說每個學校基本都是有關係的或者當領導的先評，最後才輪到一線教師。

三、職稱工資制度破壞了同事之間的和諧關係。有些本來關係很好的同事，因為評職稱反目成仇，“粥少僧多”，大家都想分一杯。

這幾年，國家對於職稱工資制度不斷進行改革，越來越完善，國家有關部門已經意識到實行職稱工資制度的諸多弊端和問題。相信未來會有更好的政策等著廣大教師，相信黨!相信政府！

古詩之美

作為老教師我贊成教齡工資制度。

職稱工資制度執行這麼多年了，它給教育帶來的負面情緒太多了！談談我自身的感受吧！本人做班主任工作馬上就27年了，我是一級教師，職稱評定副高我們最開始是不瞭解的，領導什麼時候評上的？身邊的某些老師評上優秀、骨幹，我們都是不知道的，等到自己報副高的時候才知道人家有這麼多硬件，而自己卻這麼“窮”，然後某些人就安慰我說：“你沒有抬起頭看路！”從那我才知道，原來評職稱像我這樣一門心思撲在教育上，全身心的為學生家長負責是沒“抬頭看路”，我真的無語！所以人家能“抬頭看路”的自然評上了。

從那以後我也就懂得了，教書不那麼專注了，因此得到了我想得到的硬件。

但我並不愉快，我真切的感受到了職稱評定的弊病，它讓我們一線教師沒辦法一心一意的教書育人，因為這樣想提高職稱幾乎是不可能的，沒有誰會看到你的努力的，這樣確實傷了積極投身教育的教師，當然也影響一線教師工作的積極性，當努力得不到應有的肯定時，有些教師自然放棄，沒有了工作的熱情，這是自然的。而我們親眼看到的是，那些工作不那麼專心，會溜鬚拍馬的人評上了，現實給我們這些熱情教書的人，是什麼感受和影響？那就是要麼學著去做；要麼灰心喪氣，工作沒了奔頭。而最終受影響的是我們的孩子和國家的未來！

如果執行教齡工資制度，那就沒什麼了，至少教師們可以安心的從教，不用去關顧各類領導啊，而分心。當然也不會讓一些有裁定職稱大權的人，得到他們本不該得到的。

也許有的人會說，這樣不是魚龍混雜了嗎？我覺得不會，一位教師如果學校、家長、學生都不歡迎，那就真的說明他無法勝任這份工作，那他就自然評不上，我想他也會心服口服的。

'以上僅是我個人的不成熟的一點想法吧！

“教育”是立國之本，它來不得半點的虛假，如果我們的教育所推崇的，都是那些人情世故做得好的的教師，而那些死心眼，一心教書育人專研教學的老師被視為“傻”，那我們教育出來的學生，也一定是華而不實的傢伙，這樣的下一代，能幹實事嗎？國家的未來他們能擔起來嗎？

jia荷花

我是一個教齡三十年的教師，一級教師，九級。和我同一年師範畢業的分配到中學，現在最低高的教師，七級。小學老師是小老婆的孩子！我贊成教齡工資+績效獎勵，年輕教師精力旺盛，工資低，但多幹活，多拿獎勵理所當然，老教師，精力不佳，工作力不從心，少拿獎勵工資很合理。

用戶2198357455334

一:目前的職稱評定製度，有很多弊端。

01:只要入職教師，就意味著為職稱評定而拼搏一輩子，消耗掉了大量的美好時光。

我國的職稱分為三個層次。初級，中級，高級。就像一座高山。山尖上是最高點，也是最吸引人的地方。滿山的人都拼命地往上爬，不辭辛苦，筋疲力盡。

一個新入職的老師，定為初級，他將從13級進入12級，從12級進入11級。在初級這段時間內，如果順利的話，最少用十年的時間才能進入到中級，如果不順利，用上一二十年晉入到中級也不是什麼稀罕事兒。從中級進入到高級，競爭激烈，特別講究人事關係。所以，要想進高級那就太難了，要看你聰明不聰明，有本事沒有本事。老實巴交的教師鮮有普上高級的。

02:晉升職稱過程太麻煩，能把人折騰的半死。

晉級前首先準備各種硬件。除初級是自然晉級以外，其他的都需要各種證書。優質課證書，上級表彰的榮譽證書，論文證書。除此之外，還要進行各種答辯，所以為了一次晉級，老師們要竭盡全力準備幾年時間，耗費了大量的精力，對正常教學有影響沒有呢？

各種東西準備齊，還有一關。那就是上傳資料。紙質資料，電子資料。但說紙質資料，按要求裝訂，要求很嚴格，按照順序。整理好裝訂，就成了紙質檔案。就像厚厚的一部書，裝在檔案袋裡滿滿一袋。一個老師如果晉級，就裝訂這一項恐怕要忙上十天。還有電子檔案，坐在電腦旁，也要忙幾天。只是一個晉級，填寫幾張表不就行了嗎？為什麼還搞那麼複雜？晉了一次級，簡直就像寫一部自傳。其實，在厚厚的檔案裡，有多少說的是真話，有多少有用處的，有多少不是糊弄人的？

假如職稱評定簡單化，不搞虛假，不搞形式，不讓老師們在職稱評定的道路上拼搏一輩子，我還是贊成職稱評定的。

二:因職稱而造成的收入差距巨大，老師們怨聲載道，叫苦連天。

同一年齡的中級，初級，高級教師。收入差距巨大。高級中級最多能差兩千元左右？高級初級差距更大。其實就講課水平而言，高級教師心裡明白，他到底比中級初級能強多少？大家在學校一起工作，誰不知道誰有幾斤幾兩？乾的時間一樣長，教學成績一樣，有的高級教師教學成績還不如初級教師。這樣大的收入差距，老師們心裡能沒有意見嗎？老師們對職稱評定能沒有意見嗎？

其實在基層大家都心知肚明，職稱評定到底評的是什麼？到底起到什麼作用？到底產生什麼樣的影響？我想，這就不用多說了。

假如能縮小因為職稱而引起的待遇的巨大差距。讓老師看淡職稱，把所有的精力都用在教學和教學研究上，用職稱作為一種榮譽，不讓職稱裹著厚厚的銅鏽，我還是擁護職稱評定的。

寒韓寒

職稱工資制度，在當時有一定的積極作用，從長遠來看弊大於利。

如果取得教師高級職稱，就一蹴而就、一勞永逸、高枕無憂，哪就有違職稱工資制度的初衷。教師高級職稱與教師中級職稱、教師高級職稱與教師初級職稱經濟收入差距大，讓廣大中級職稱教師、初級職稱教師情何以堪？只能望洋興嘆、望梅止渴、望塵莫及！

實行教齡工資制度，無論高級職稱教師還是中級職稱教師、初級職稱教師，大家都有盼頭，都有更多的精力搞好教學工作，也能徹底杜絕有的教師為了增加收入俏俏補課的現象發生。

最好是以工齡工資為主，職稱工資、績效工資為輔，體現多勞多得、少勞少得、不勞不得。

百年大計，教育為本。先有伯樂，後有千里馬。希望所有的教師不再為了工資和職稱糾結，開心每一天！教好每一堂課，培養好每一位學生。

英子1164

網上廣為流傳的，職稱改革這將影響工資的支撐變為一個榮譽頒給老師，在直接影響工資。其實這個誇大了職稱改革，職稱改革一直都沒有停止過，首先不會取消，而是會讓更多人參與到職稱的評定中，使其標準化、系統化，更加公平。教師的改革，不僅有利於打破傳統職稱體制，促進教育事業良性發展，更是能夠激勵一線教師，吸引更多優秀人才投身一線教育。取消教師職稱工資，根據工作年限兼顧學段和學歷發放教齡工資，同時根據工作狀況發放績效工資。”這個也是網上傳的，其實跟取消職稱是同一個意思，不過目前沒有出臺相關政策。但是未來教齡可能會是比較重要的因素。教師的素質又直接決定了學生的素質，如果能讓教師心無旁騖的鑽研教學，對學生來說無疑是非常重要的，教師改革雖然有謠言，可遲早是要進行的，具體如何我們可以拭目以待，你有什麼看法呢?

共享人才

我支持實行教齡工資制度。

職稱工資制度，反映了很多教育行業的醜惡一面。我認為它有許多的壞處，當然也有好處，但是總是弊大於利的。

一.職稱評定是一個容易弄虛作假的事情。因為職稱評定是學校內部定的。那麼有很多的人會選擇送禮，然後獲得高級職稱。甚至有一些教師之間會因為一個職稱而勾心鬥角，甚至相互謾罵，人身攻擊。

二.有了高級職稱的教師教學總會相對散漫。他們有相對輕鬆的工作和多量的工資。不管有沒有好好教書，他們都會獲得很多的工資，因此他們就會在教學上相對散漫一些。

三.職稱代表不了能力的差異，代表不了教師們對教育事業的熱愛程度。沒有哪個教師是不能力出眾的，但名額每年就那麼幾個，沒有得到高級職稱並不意味著這些教師能力不高不夠格。

其實，本身這個職稱工資制度，旨在激勵教師們工作後也要努力進步，獲得更多的，更高的職稱。本身這是一個很好的制度，但是由於一些東西把他弄得不美好了。有人說:目前職稱工資制度是處於一個比較尷尬和無奈的地位，按照執行會造成很多教師一旦評上了職稱就開始躺在崗位上不幹活；如果取消了又可能會出現對經驗豐富年資高的老師無法作經濟上的肯定。所以我支持教齡工資制度，讓老師們安心教學，全身心投入到教育事業中去。

http://rizhao.offcn.com/html/2019/11/66893.html

大樹老師

我支持提高教齡工資，減少職稱工資。現在的職稱制度弊端很多，廣大一線教師苦不堪言，甚至放棄評職稱了，為什麼呢？

首先，沒有職數是最大問題。職稱每年都有職數限制，高級，一級，初級按比例分配的。沒有職數了，你再優秀也評不了，你要等前面的人退休或調離，好不容易空出來一個職稱指標，尤其是副高指標，可能有十幾個老師搶著評，但要按各種各樣的證書和細則打分，總分誰第一就誰去評，而學校領導和中層人員佔有優勢，其次是班主任，最後才是任課教師。

其次，一線教師只在自己學校教書拿證書還不夠，必須走出校門，參加縣，市，省各種賽課拿證書（要做課件，反覆磨課，需要團隊合作），參加各種培訓評優秀學員，發表論文若干（可以走捷徑[呲牙]），年終考核評優評先，評優秀黨員，評副高還要參加各種省級國家級課題（可以走捷徑[呲牙]）等等，五花八門的材料需要提前做好準備，然後靜靜地等職數吧！

當然，對老師而言，教書育人第一，職稱第二，平常心對待職稱，安安心心做好自己的本職工作最重要。