一直以來，很多從事九年義務教育的教師對職稱，是既愛既恨的態度。
為什麼對教師職稱既愛既恨呢？
因為有了教師職稱的標準，我們可以多領到一項津貼，而且津貼的數額還不少，也是是教師薪資的主要構成部分。職稱的等級劃分讓教師有動力向著一個目標前進，畢竟職稱不同薪資也有一定的差距。比如：小學一級職稱和小學高級職稱的薪資就差好幾百塊錢，同樣是小學教師，副高級和正高級的職稱，同樣能查好幾百塊錢。
不光如此，教師想要評上職稱真的是非常難，有的教師奮鬥大半輩子才能評上一個初級職稱，到退休時也不過只是中級職稱。而且職稱的數量也是非常有限，只能選少數教師參與評定，所以就造成了一種教師與教師之間的落差感。
雖然中小學教師薪資與職稱掛鉤，但是不同職稱之間相差這樣多的錢，合理嗎？
很多中小學教師覺得，太不合理了！
大家有沒有想過一個問題，同樣都是編制內，為什麼公務員就不實行職稱制度呢？就拿一線的中小學教師來說，雖然薪資與工作量掛鉤，但是這類能成功評上初級職稱的都沒有十之一二，很多一線老師都是工作了20多年才被評上以及教師，更有些獎金退休的老教師依舊是拿著初級職稱的薪資，難道你以為這類老師就是沒能力嗎？
其次，職稱評不上，不單單是評審制度的問題，職稱名額、評審太嚴、沒有人脈等問題都是擺在職稱道路上的一道門檻。不少中小學老師多麼希望教師的職稱能想公務員一樣，到了年限就自動升級，那該有多好。
如果說評定職稱的標準不是能力，不是工作量，那麼與教師薪資掛鉤就是最不合理的。教師的薪資應該與工作績效掛鉤才對，“多勞多得”自古就是勞動階級的權益。現在仍然有不少教師在渾水摸魚，幹得少也就罷了，績效還非常差，最關鍵的是還有職稱保障，這就是最不合理的。很多教師工作量大任務重，卻始終評不上職稱標準，這也是不合理的。
也有不少中小學教師認為：國家用職稱制度把教師分類的初衷是好的，能夠極大程度上促進我國教育事業的發展，但是錯就錯在影響評定職稱的標準還有其他因素，比如說走關係、送灰色收入等，且符合條件就可以評，不能給指標限制，但聘任時要由學校出臺具體細則按標準聘任。
如果把教師的職稱標準按工齡、績效、工作量來評定，恐怕哪個教師都不會有意見，有能力你就多拿，沒能力你就少拿，誰也不會多說一句閒話。但是從目前來看，短時間內想要改變現在這種現狀，幾乎是不可能的。對於中小學教師職稱的評定製度，您是如何看的呢？
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