某天校长发现三位教师迟到，分别将他们叫到办公室了解情况：
小张刚进来，校长劈头盖脸的一顿臭骂：没一点时间观念，老师迟到了，学生怎么办，出问题你负责的起吗？小张低头，连声解释然后离开。
小华进来了，校长拍拍他的肩膀亲昵地说：事情再忙，时间观念还是要的，一班的孩子都离不开你啊！小华有点惭愧地离开了。
小东进来了，校长将茶几泡好的茶递上，闲聊起来，最近都忙什么呢，怎么会迟到？影响不好啊！小东满脸笑意的离开。
上述三种场景，你会出现在那种场景中。
我们估且把校长这对不同人采取不同方法，称之为校长管理艺术。毕竟成人性格不同，采用不同方法，有助管理，营造和谐，无可厚非。
但实际上，真实的情况往往是：
小张性格比较懦弱，挨挨骂也就过去了，校长趁机拿他树立在老师中的威信，其实小张很少迟到，除非真有事耽搁了。
小华性格较为刚强，也很有才华，学校很多事情需要他来完成。校长可不敢随意批评他，要不工作都没人干了。
小东属于社会型的人，脾气火爆，校长可不敢“轻捊虎须”，要不当场与你翻脸，惹得一身骚不说，还可能在老师中威信全无。
实际学校管理也是如此，校长往往用制度来管理老实人，而不是投机者。投机者往往可以少做工作，制度也约束不了他。
期初分工是很明确，但实际工作却经常出现管理乱象：谁分管谁干，谁提议谁干，谁老实谁干，谁能干谁干，谁心软谁干。
原因是投机者太难管理了，校长可没心思去做这些人的思想工作，唯有这些人不给自己惹事、添麻烦就谢天谢地了。
但工作还得完成，当然是最直接的方式，谁好安排又能完成工作，工作自然是最多的。不用花心思能安排好工作，谁都喜欢。
久而久之，能干的老实的人，工作越来越多，投机者甚至没有工作可做，还“得寸进尺”的在一边指指点点，评头论足。
于是出现了单位10人里面，只有2至3个“牛”一样的工作，任劳任怨，埋头苦干；2至3个“狗”一样工作，上窜下跳，不爽就咬；剩下六成“猪”一样工作，好吃懒做，事不关己，高高挂起。
这种乱象的背后，是管理者的渎职，一碗水没能端平，缺少担当，只求在任稳稳过渡不出事就好，当然，这种校长注定不能在岗位上有所作为。
通常这种校长在一个地方任职，绝对不能超过三年，三年是一个关键点，是干群矛盾集中爆发的关键点。
三年的时间，弱势的群体发现自己工作越来越多了，“当牛做马”却责任重大，强势的群体翘起“二郎腿”品头论足，却啥事都无关，所有责任都与他们扯不上任何一点关系。
每到期未涉及利益时，弱势群体发现，校长要照顾的是强势群体的均衡，照顾他们的利益，要不终究会惹事，只能牺牲弱势群体的利益，营造和谐氛围。
于是，弱势群体开始反醒自身，“牛”一样工作的人越来越少了。为了利益，纷纷往“狗”一样工作的群体靠拢。管他有事没事，看不顺眼都“上窜下跳”，至少证明自己的存在感。
当这种人越来越多，校长再无法平衡群体利益了，此时若不离开，换个学校任职，必定“灰头土脸”，面临无人可用的困境。
正应了网络流传的那句话：
我和你讲道理，你却与我耍流氓
我和你耍流氓，你却要和我讲道理。
这是一种无奈，更多的是管理者缺少担当，缺少作为，只好将制度高挂于墙上，实际操作却是人为均衡。
閱讀更多 江南櫻花雨 的文章
