語文學科智慧課堂教學模式初探

根據語文科的特點，高中語文課型分為閱讀課、寫作課、習題講評課、名著欣賞課等。這裡以閱讀課為例，分析語文學科智慧課堂教學模式。

語文學科智慧課堂教學模式主要由課前感知→互動體悟→深度研讀→拓展運用四個橫向維度和教師在學習流程上的指導、學生的學習活動和網絡技術的支持三個縱向維度交織構成。教師圍繞教學目標，提出學習任務，提供共享資源，分析學情，及時診斷指導，點撥提升。

1.課前感知

課前教師通過信息平臺發佈預習任務，併為學生自學提供庫量化資源。學生在自主預習的過程中，完成平臺上的任務，通過平臺上傳預習成果。然後教師及時瞭解學生的認知水平和能力狀況，分析學生在預習中存在的學習問題、學習需要和學習行為，制定出適合學生的教學目標和學習內容。在這個環節中，教師的教學流程主要表現為備課環節提供的庫量化資源、合理的預習任務驅動以及通過研究學情制定出的教學目標和內容。學生的學習活動主要表現為通過資源庫完成預習任務，通過信息平臺將預習中已解決的問題、未能解決的問題、自己新的思考和學習訴求上傳反饋給教師。

2.互動體悟

教師根據課前預習環節建構的教學設想來設計教學重點。學生通過對文本進行觀察體驗式的閱讀來感知內容解決問題，通過教師的引導和學生的課堂互動解決課前預習中存在的問題。觀察體驗既是對文本的仔細研究，也是學生調動各種生活經驗和資源，通過在線互動的方式研究探討文本，生成更深層面的問題的過程。有些問題在信息平臺的合作探究中就能解決，有些問題在平臺的即時對話中教師就能給予指導，有些問題則需要通過進一步的細化深讀才能解決。教師根據生成的問題在平臺上進行篩選，選擇最有價值的問題進行下一環節的研究性學習。互動體悟環節學生可以通過組內展示和組間展示，展示課前預習的成果，使知識性、基礎性的問題比較容易地得到解決。稍難的問題，或者學生自己對文本的理解方面的問題，則可以通過平臺、同學之間討論來解決，或者通過智囊團即時搜索整合資源庫資源與網絡資源來解決。教師也可以根據課前建構環節學生呈現出的問題進行篩選，挑出有價值、有意義的問題展示在平臺上，供學生討論和思考。

通過互動討論和對文本的思考，新的課程資源得以生成，所有的問題都會被資源庫雲備份。針對某一教學環節或者教學重點，大家的集中討論和思考會形成很多問題資源和結論資源，學生可以在資源庫裡學習和閱讀，並將自己的思考和別人的思考作對比，從而碰撞出更多的思維火花。

3.深度研讀

這一環節首先是基於前一環節沒有解決的問題而設置的，其次也是教師在對學生課前學情分析的基礎上設置的教學難點。

高中語文合作探究的深度和思想性，決定了某種程度上依靠學生個人的能力是很難迅速解決問題的，因此對文本的深度思考是需要教師的指導和大量的資料研究才能做到的。在線上搜索資源庫的資料已經不能有效地解決新生成的問題，此時學生可以通過更具體、更有針對性的資料蒐集獲得需要的資料，同時教師也需要提供更有價值的指導，因此教師和學生、學生和學生、個人和群體以及群體之間，都會產生多次交互碰撞，在碰撞和細化研讀中產生多元解讀和更深層次的理解，對閱讀文本的鑑賞也充滿了創造。

4.拓展運用

在課堂教學完成較好和探究環節深入討論的基礎上，教師引導學生進行知識廣度的拓展延伸，通過知識的運用性訓練、表達分享的不同形式的要求，更多知識鏈接的給予，讓學生在課後對課本進行總結式的作業生成。作業的形式不僅僅是書面文字，還可以在平臺上傳自己的個性化作業，讓表達分享富媒化。比如學生可以帶著自己對作品的理解，上傳自己的配樂朗誦；可以通過對作品內容的形象化呈現，上傳自己的繪畫作品或者漫畫作品；更可以通過平臺上傳小組合作的課本劇、話劇、視頻等資源。教師可以多元評價，學生也能夠點對點或者點對面的提交分享，以便教師更進一步的瞭解學生的學習情況和對知識的掌握情況。多元化、個性化的作業不僅符合語文學科的人文特點，也具有創新的實踐意識，學生通過富有創造性的作業勞動，加深了對文化的認識，修養了道德品質，提升了審美能力，培養了民族感情。

這四個環節既密切聯繫又環環相扣，將學習和教學有機融合，學生的主體性表現得非常明顯。學生的學習是一種“履歷”，學生在經歷知識發現的過程中建構和生成，獲得求知的快感和人格的尊重。網絡資源的平臺和應用，消解了學生對灌輸式學習的牴觸心理，最大化的尊重培養挖掘了學生“學”的能力，有效合理的利用網絡資源，減輕了學生學習的負擔，減少了家長的擔心，培養了學生自主學習的能力和研究思考的能力。