這幾天，南湘西州永順縣鄉村女教師李田田一篇題為《一群正在被毀掉的鄉村孩子》的文章，激起千層浪。在這篇文章中，提到了為應對各類檢查、頻繁打掃衛生而耽誤了教學等問題，其中有作為教師的難、有應付檢查的疲、也有對孩子教育的憂。
隨著李田田事件的爆發，各主流媒體紛紛聲援，呼聲難得的統一。其實李田田不過其中的一個，更多的是選擇沉默。
各項工作以各種名義進校園，佔用了教師大量的時間，教育部明確提出為教師“減負”，正在制定清單。
各項工作為什麼能以各種名義進校園呢？主要的原因是沒有明確的教師常態化工作細化清單。
教育是一個很大的概念，似乎啥都可以“往裡裝”，只要涉及宣傳的，正常的部門首先都想到教育，由此想到學校，學校不得不完成這項非教育工作。
很多部門都設有宣傳科，但並沒有從事宣傳工作，原因是宣傳的工作都轉給學校了。試想讓醫生幹基建，幹交警工作，幹消防工作，能幹好嗎？
而教育似乎要求老師是萬能的：交通安全教育，法制教育，禁毒教育，防火教育，防溺水教育，食品衛生教育等等，都可以掛上教育，原職能部門反而成了“督促”部門。
明確教師的常態化工作細化清單，教師的工作就是教書育人，以統編教材為準。其餘工作教師有權拒絕，減負自然達到目的。
當然，明確常態化工作清單越細越好，避免“搭邊”上車。
校園的額外工作主要是“搭邊上車”惹的，如：防疫工作，從宣傳到措施，再到落實，鄉鎮均有防疫站，專業從事防疫工作。
但因宣傳“免強可以說是知識宣傳”，於是便搭邊推給了教師，還有：法制、消防、交通安全等，均有對應單位專業人員。
但無一例外，本是專業人員到學校開展宣傳工作，學校配合，卻都成了學校老師的工作。
“專業的事情專業的人做”，能將事做的更好，更專業，自然教師教學外的工作減少了。但往往這些工作都是教師來做，專業人員是來“督促”的。
因為很多部門工作都有一個宣傳普及工作，於是很容易就想到學校，認為學校是窗口，是做宣傳的最佳選擇，工作便推到學校。
原本應該從事這項工作宣傳、檢查、落實的單位，一躍從“執行”者變為了“督促”者。以專業來查非專業的工作，造成更大的負擔。
教師的職責是教書育人，應以教材範本為主，其餘對應的應該有專業人員做。
其實解決的辦法很簡單，各部門對應的宣傳工作的人員，直接安排到學校從事對應專業工作就可以，學校老師安心從事自己教書育人的工作。
這些專業人員直接到學校，從事法制老師，交通老師，消防老師，食品安全老師，衛防疫老師等，問題便迎刃而解了。
閱讀更多 江南櫻花雨 的文章
