夸美纽斯：
1.1632 年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。
2.“泛智”教育，提出把一切事物教给一切人。
3.教育适应自然。
4.班级授课制。
5.提出并论证直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。
夸美纽斯
赫尔巴特：
1.世界教育史上被认为是“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”。
2.1806 年出版的《普通教育学》标志着规范教育学的建立，该书也被认为是第一本现代教育学著作。
3.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。
4.第一次提出了“教育性教学”的概念。
5.提出了教学四阶段论（明了、联想、系统、方法）。
6.提出了旧三中心论（课堂、教材、教师）。
7.对 19 世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育理论代表。
赫尔巴特
杜威：
1.杜威的理论是现代教育理论的代表，提出了新三中心论（儿童、活动、经验）。
2.代表作《民主主义与教育》，反映作品中的实用主义教育思想。
3.提出教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会。（区分陶行知）
4.教育无目的论。
5.提出“从做中学”，这种探究的五个步骤即思维五步说或五步探究教学法（创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决困难、验证这个假设）。
6.杜威的学说提出以后，西方教育学便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。
杜威
孔子：
1.教育思想主要体现在《论语》一书。
2.教育对象上主张“有教无类”。
3.孔子学说的核心是“仁”和“礼”。
4.教学内容偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动。
5.启发诱导（不愤不启，不悱不发），世界上最早提出启发式教学的教育家。因材施教（孔子施教，各因其材）。学思行相结合（学而不思则罔，思而不学则殆）。温故知新（温故而知新，可以为师矣）。
孔子
苏格拉底：
1.西方最早提出启发法的教育家。
2.提出问答法（产婆术）：讽刺、定义、助产术。
苏格拉底
《学记》战国末期：
1.教育的重要性：化民成俗，其必由学
2.教育与政治关系：建国君民，教学为先
3.教学相长：是故学然后知不足，教然后知困
4.尊师重道：师严然后道尊
5.藏息相辅：大学之教也，时教必有正业，退息必有居学
6.豫时孙摩：预防、及时、循序渐进、观摩
7.启发诱导：故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
8.长善救失：学者有四失，教者必知之
9.学不躐等：循序渐进
学记
马克思主义教育学：
中国：杨贤江《新教育大纲》
世界：凯洛夫《教育学》
马克思
内发论：
孟子（性善论）、弗洛伊德（性本能）、威尔逊（基因复制）、高尔顿（鼻祖）、格赛尔（双生子爬梯）、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育、复演说）
外铄论：
荀子（性恶论）、洛克（绅士教育、白板说、《教育漫话》）、华生（给我一打健康的婴儿）
个人本位论：孟子、卢梭（《爱弥儿》）、裴斯泰洛奇（首次提出教育心理学化）、马斯洛（需要层次理论）、罗杰斯（非指导性教学）
社会本位论：荀子、柏拉图（《理想国》、哲学家）、赫尔巴特、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱
毛泽东称赞：
蔡元培：学界泰斗，人世楷模
陶行知：伟大的人民教育家（宋庆龄:万世师表）
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