每次推薦書單，總有人留言說：
“書買了那麼多，但還是不知道該和孩子怎麼讀？”
還有人吐槽：那麼多書，孩子看來看去的總是那幾本，讀得自己都快吐了~
其實，孩子三歲以前，的確是非常喜歡重複閱讀的。潼潼也不例外，像《100層的房子》、《肚子裡有個火車站》、《媽媽買綠豆》這些繪本，我們一起讀了真的不下幾百遍了。
也許成年人會在這樣的重複中心生厭倦，但對於孩子來講，重複是他們“活命”的根本。因為，他們需要在重複中學習技能和認識世界。
但在我看來，反覆閱讀也並不意味著每一次都完完全全照書念一遍，如何將一本書讀“厚”，甚至常讀常新，才是我們應該思考的問題。
小暖之前分享過關於如何給小月齡寶寶讀繪本的文章《這樣讀繪本，才能讓小月齡寶寶愛上閱讀》，那篇的側重點放在瞭如何培養孩子的閱讀興趣這方面。那麼今天，小暖就來和大家聊聊如何給三歲以上的孩子“精讀”繪本。
讓繪本與生活經驗碰撞火花
《我爸爸》、《我媽媽》算是我給潼潼入的最早一批繪本，從她幾個月開始共讀，一直到三四歲的時候，還偶爾翻出來讓我講一講。
我想，這兩本書之所以能受到低齡寶寶的喜愛，正是因為它選取了最貼近孩子生活，最為孩子熟知和了解的兩個形象：爸爸和媽媽。
兩本書的文字都很簡單，非常“好讀”，但它們都非常適合用來進行拓展閱讀。
我曾問過潼潼：你覺得自己的媽媽和書裡的媽媽一樣嗎？
潼潼一時回答不上來，我重新翻到第一頁，讓潼潼根據每一頁的文字，對照現實中的媽媽形象。
潼：媽媽不是手藝特好的大廚師，但你做的雞蛋餅是世界上最好吃的！媽媽不會雜耍，種的花也總養不活，也不是舞蹈家、航天員、演員……
我：看來媽媽可不像書裡的媽媽這麼能幹，會這麼多東西。媽媽也不是超人。
那你還會喜歡這樣一個媽媽嗎？
潼：當然喜歡啦！超人又不是媽媽，我喜歡的是媽媽你呀！
我：那如果讓你模仿書裡的話，向別人介紹自己的媽媽，你會怎麼說？
潼：我的媽媽能讓小寶寶好好睡覺，她還會寫文章。她會給我講故事、陪我做手工，帶我吃好吃的，還出去旅行。
我每次哭的時候她都會抱抱我，我媽媽特別特別棒，我最……最愛媽媽了，媽媽也愛我。
我：那你有不喜歡媽媽的時候嗎？
潼潼想了想，點了點頭說：有時候媽媽跟我發脾氣，批評我的時候。
我：那生活中還有沒有這樣的人，讓你有時候不喜歡，有時候又特別喜歡呢？
潼潼又想了一會，說了好幾個人：爸爸，奶奶，還有幾個幼兒園的好朋友的名字。
我：潼潼，你覺不覺得“愛”挺好玩的，有時討厭，有時喜歡。
那你長大了要不要當媽媽？
潼：要啊，我喜歡當媽媽。
我：那你要做個什麼樣的媽媽呢？是像這本書裡一樣的嗎？
……
在這樣的一問一答中，將孩子置於書中情景，幫助他們啟動現有的生活經驗，讓孩子帶著“假如是”這樣的疑問和推斷，通過閱讀繪本，審視與認識生活。
就像我自己，想借由這本小小的“媽媽書”，讓孩子理解“愛”的複雜性和它的意義，幫助她窺見“不完美”與“愛”的關係，也通過遙望未來為她種下“責任”與“性別身份”的思考之種。
這樣的“精讀”，也是對以往生活經驗的一次提煉和昇華，為孩子打開一個小洞穴，讓他們有向深處窺見的機會和出口。
用閱讀經驗聯結“這本書”和“那本書”
跟孩子一起讀繪本，總會遇到這樣的時刻：讀完手裡的這本，讓孩子突然想起了之前讀過的某一本。
他們為自己的“小發現”而興奮不已，雀躍地跑到書架前抽出那本“差不多”的書，塞到你手裡讓你讀。
這樣的相似，有的時候會是某種敘述結構，有的時候會是某個主題，有的時候會是某種語言表達方式。雖然孩子根本搞不清楚這些專業名詞，但並不妨礙他們“用心”、“用直覺”去感受這些相同。
比如和潼潼讀《誰的牙齒》，故事中的小猩猩不斷地提問：“這是你的牙齒嗎？”每個小動物都做了不同的回答。
雖然只是一顆小小的牙齒，但動物們的簡單回答中卻蘊含了他們的各自特點，比如被人類拔掉的象牙、比如斑馬的牙又鈍又平。
小猩猩與動物朋友們的幾次對話，看似重複，卻一點點將劇情引向高潮。直到鱷魚出現，整個故事的矛盾衝突達到了巔峰。
有一段時間，潼潼很愛這本書，反反覆覆讀了一個多月。突然某一天，潼潼在聽完牙齒的故事之後，拿出了那本同樣讀過無數次的《是誰嗯嗯在我頭上》，對我說：媽媽，我覺得這兩本差不多耶！
“都是小動物在問同樣的問題，開始大家都說不是、不是，問到最後才發現是怎麼回事。”
雖然孩子的解釋非常簡單，但我依然驚喜於她的細心和感悟力。
儘管她並不明白，這樣類似的兩個故事代表了某種相同的敘事節奏和方法，在寫作文時都非常值得借鑑和模仿，但這並不妨礙她去模仿，在這樣的模仿中潛移默化的習得如何表達。
有時候，我旁觀潼潼玩過家家遊戲，她會無意間用類似的方法編故事：
小牛撿到了一件黑白條紋的衣服，它問小鳥這是你的嗎？小鳥說，不是不是，我的衣服是褐色的；小牛又問小鴨子，這是你的衣服嗎？小鴨子說，不是不是，我的衣服是黃色的……小牛問斑馬，這是你的衣服嗎？斑馬說：哎呀，是我家寶寶丟了衣服。
你看，小孩的模仿能力最強了。用不著非要直白的教給孩子寫作文的方法。在閱讀中潛移默化的影響，更能讓孩子記憶深刻。
所以，我們平時讀繪本的時候，也可以用這種“橫向比較”的方法，去調動孩子的“閱讀經驗”，有意的將“一本書”與“另一本書”聯繫起來。
這種聯繫可以是敘事結構上的，比如讀《和甘伯伯去遊河》的時候，可以和《晚安大猩猩》比較一下，讓孩子感受“漸進式的敘述”，體會連續發展的重複性故事引發的結局；
這種聯繫還可以是故事主題上的，比如讀《不一樣的小豆子》時，我拿出了《自己的顏色》和潼潼做比較閱讀。
兩本書都是“找尋自我”這樣的主題，但又有點不那麼一樣。小豆子渴望變得和大家不一樣，希望擁有孔雀的尾巴、老虎的皮毛、大象的鼻子；而變色龍則因為自己總是變來變去沒有屬於自己的顏色而苦惱。
一個渴望與眾不同，一個渴望和大家一樣，這樣相似主題、不同角度的繪本最適合來一場“思維碰撞”。
比如我們可以和孩子討論，和別人一樣好不好？與眾不同好不好？
還可以假設一下，如果遇到和好朋友的喜好、意見不相同的時候，該怎麼辦？做自己與向別人學習、改變自我到底哪個更重要？
這種聯繫也可以是圖畫細節上的。
有時候一個作者會將某個繪本里的主人公“植入”到另一個故事中。
比如和潼潼看賴馬的一系列繪本，她總能眼尖的發現另一本書裡的人物，《愛哭公主》裡的小鱷魚公主、《生氣王子》裡的小象王子都出現在了《勇敢的卡爾小火車》當中。
發現這樣的“彩蛋”不僅能鍛鍊孩子的觀察力，也可以讓他們對情節進行擴展，可以將依照幾本書，混搭、創意出一個屬於自己的新故事。
用說來聽聽代替問“為什麼”
其實，“精讀”最核心的方法便是：聊書。
用“聊”，是想讓閱讀討論變得更加隨性自由一些，它可能不需要特定的提問程序，也不一定非得找出所提問題的精準答案。
這種精讀可能更像是某種思緒的分享與碰撞，希望孩子們都能在閱讀中學會思考，也能和他人分享閱讀所帶來的那份熱情。
當然，“精讀”離不開提問，但如果提問過於嚴肅、認真，也許會讓孩子覺得這樣的分享有點“不好玩”，或者會擔心自己“答不好”而不願意將自己的想法說出來。
在我看看，將“提問”變成一件有趣的事，最關鍵的一點就是：少問“為什麼”。
有時候，“為什麼”式的提問會帶有一種質詢感，或者代表了某種挑釁、拷問，會讓孩子聽了就打退堂鼓，或者讓他們得出某種籠統的回答，以至於沒辦法“聊下去”。
我們可以將“為什麼”變成“說來聽聽”，在提問的時候注意以下幾點：
1
多問詮釋性問題
像書中的主角是誰、講了什麼樣的故事、故事發生的時間、地點等等這樣的問題，都屬於事實性問題。
它們可能更多的是考察孩子是否讀懂了一本書的主要內容，但是對於“聊書”來講，還不夠發散和缺乏廣度。
我們應該多提一些能讓孩子去詮釋的問題，比如：“這本書最讓你印象深刻的地方是哪裡？”、“這本書你最喜歡\最討厭的地方是哪裡？”、“有哪些地方讓你意想不到？” 之類的。
2
多問開放性問題
比如我們讀《大衛不可以》，如果問孩子“大衛有哪些做錯的地方？”這樣的問題就是封閉性的問題；如果我們問“大衛是不是一個好孩子？” 就開放了許多。
因為它的開放性，我們可能衍生出許多其他的問題，比如“你認為什麼叫好孩子\壞孩子？”、“你在聽到媽媽說不的時候，有什麼感受”等等。
3
多提延伸性問題
既然是聊書嘛，就要足夠天馬行空。
多問一些根據書裡的內容延伸出來的問題，可以開啟孩子的想象與共情之力。
在提問時，多以“假如”開頭。
比如“假如是你遇到這樣的事，你會怎麼做？”、“你有沒有遭遇過和書裡相同的情節？”
我們還可以和孩子玩“猜劇情”的遊戲。
比如我們讀《阿羅有支彩色筆》，在一頁跨頁中，畫了阿羅手拿一支蠟筆爬上了山頂，阿羅遇到了危險，從高空一直往下掉。
但阿羅最後掉到哪裡去了呢？在這個跨頁中並沒有畫出來，需要我們翻到下一頁才可以看到阿羅的結局。
這時候，我們就可以跟孩子一起猜一猜，阿羅接下來發生了什麼事，啟發孩子多想幾種情況，這樣的腦洞時刻可以鍛鍊孩子的想象、預測與推理的能力。
等到我們翻到下一頁，看到作者給出的“答案”時，我們可以和孩子聊一聊：
“你覺得這樣的劇情合理嗎？是真得嗎？你有哪些沒想到的地方？”等等。
其實，和孩子“聊書”，更像是某種閒話家常，我們也應該放下心中那杆“對與錯”的標尺，為孩子營造一種更加輕鬆、不設限的聊書環境。
說到底，閱讀的終極意義在於思考。閱讀，就是一場思維與思維的碰撞。
特別喜歡唐諾在《閱讀的故事》中所寫的一句話：“可能性，而不是答案，才是閱讀所能帶給我們真正的、最美好的禮物”。
對於孩子來講也是如此。不要去質疑這簡簡單單的幾行字、幾幅畫能給孩子帶來什麼，也不要擔心重複閱讀會不會妨礙孩子接受新的信息。
因為，閱讀從來都不僅僅是“看到”，而是思索、啟示和理解，它從來不決定於我們眼睛的速度，而是我們心智的速度、深度和眼神的廣度。
某一天，你也許會發現，在閱讀與聊書之間，藏著一整個世界等著你和孩子一起去探尋。
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