學校學生成績懸殊大,為分層教學,分了快慢班,這樣做合適嗎?

不是天方夜談


學校這樣的做法看似科學,實則是教育歧視,是對教育公平的踐踏。

教育是什麼?教育的實質其實是人與人之間的相互影響。這個人與人之間不僅表現在老師與學生之間,同樣還表現為學生與學生之間。

同學之間的關係其實也包含在環境育人的範疇之中。同伴間的引領那是同學之間見賢思齊、見不賢而內自省也式的相互學習,取長補短。如果分成快慢班,會出現這樣生生影響的教育教學效果嗎!

學校是育人的場所,她最大限度的就是給學生提供公平的教育機會。所謂分層教學,就是功利教學。老師在快班知識講得多一點,深一點,將來好考上重點學校,為學校掙得名譽、效益;在慢班講得基礎一點,少一點,將來或勸其分流去職高,或勸其放棄高考,走單招之路,為學校升學率作點貢獻(犧牲點學生利益算得了什麼)。

這是赤裸裸的教育歧視,這與學校的教育宗旨相違背,甚至有違師德。這樣的分層教學實則是教育方法、教育手段黔驢技窮的表現。

分層教學傷害的不僅是學生,還有學生家長。

分到慢班的學生,肯定受到傷害。媒體上曾經就有過相報道,是一位母親寫的:孩子回家說,如果這次被分到“蝸牛班”(即慢班)她就自殺!我們學校就有一個活生生的例子,一個學生因為考試差被調到慢班,最後墜樓身亡。

分快慢班初衷是好的,但是一定要考慮教育心理學,做出科學的決斷,而不是頭腦發熱拍腦袋決定,等出了事情又是拍屁股、拍大腿,後悔不迭!

分快慢班看似小事,但茲事體大,要慎之又慎。


亂語三千


在過去幾十年,我一直是一線教師,就是當了德育教導主任我後轉做教務處主任,我一直擔任初中畢業班的主科一一數學或化學。

從教學實踐體會及對無數學生的瞭解到,所謂分層教學即分快(尖子)慢(差生)班,弊大於利。

分快慢班,對少數尖子生有好處。一是享受到優秀教師優質教育,享受到優越的學習氣氛,環境,極利於其學習質量及學習成績的提高,對發揮其潛能及實現夢想創造了很好的條件。

但對分在尖子生班中的中下層生(與極尖生對比),那就好壞摻半了。好的是能享受上述優越性,又能激發向比自己好的學生學習,還能減少對教師依懶一一請成績更好學生講解釋惑。不好的呢?那就是壓力太大了,過去在普通班的優勢沒有了。曾經在普通班各科成績排在班的前的前列,受老師贊,讓同學羨慕,鼓得自己信心滿滿。可在尖子班,卻一落到中或中下,甚至後頭,失落,恐懼完全沖走了曾經的信心與自豪,進而滋生了悔意和擔優,成績就會不斷下滑一一變成尖子班的差生。

被人為地劃到差班的學生,被人為地判了刑!差生,什麼都差!結果越發差。被分配教差班的老師,被學校師生一眼看到這老師無水平,差老師。差生差老師,我們都差,得過且過吧!如果領導批評教不好,老師會說:他們就是差生,我也沒尖子班老師能耐,當然差啦!或者說:讓尖子班老師去教試試。

尖子生在校只有少數,大部分為中等中下生,差生也是少數。尖子班數也少,故此,實則你保護了極少數,打擊了一大片。也許,這也適合讓少數人先富裕起來的運作吧。

分快慢班,給學校管理也增加好些麻煩。後來,我堅持不分快慢班,搞平均主義,搞公平競爭。選定班主,調配好各科(特別主任)教師,然後公開讓班主班選學生,每輪各選一個,並每一輪完都調轉次序,即這輪你首選一個,下輪你是最後選。這樣,幾個班學生好,中,中下,差都相時平均,特別尖子生及差生人數各班基本持平了。這樣,尖子生在班中常當尖子,精神滿信心足,總想超越別班尖子生。中上生也覺有奔頭,覺得差於尖子生不多,拼命追。各班競爭也十分激烈,教師也不敢怠慢,這對教師管理,教學研究,提高整體教學質量都有很大好處。

在實施不分尖子班那些年,我們這小小的鎮二中,在每次統考或中考中,整體成績都排在全市幾十間中學前十名,在九八年,還獲市三等獎。

所以,任何事與物都有兩重性,應一分為二看。


手機用戶5990100835好


我認為,學習能力是一回事,社會能力又是一回事,分班是非常贊成的,但不要說快慢班,分成學業班和興趣班,因為不同的孩子有不同的興趣點和不同的天生優勢。學業班顧名思義就是學習,而興趣班的學生,可以上午上課,下午上興趣班,可以上學校的也可以上學校的!因人施教!家長要想開了,這很重要!我侄女就是學霸,考上人大杭州分校,但現在想學畫畫,而且非常堅定想改專業。這就是家長不尊重孩子的結果!希望教育局給孩子們更大的選擇,謝謝!


妮妮007


我認為這樣做是比較合適的。

這個問題和我前天回答的問題有很多相同之處,有意者可以關注我查看。前天我說,小學階段不宜分快慢班,中學階段根據學校的實踐情況可以分快慢班。今天我想主要從後進生這方面說點兒感受。

我從事的是農村初級中學的教學工作,36年來,特別是最近幾年,從農村後進生在學校的表現來看,分出來快慢班對學生很有好處。

50多人的大班,有五分之一不認真學習的,這些學生在班主任或厲害的老師上課的時候比較老實,但沒有心思學習,其他老師上課的時候就要翻天。有的下課小老虎,上課死綿羊。有的趴桌上老實一會,不趴桌上就交頭接耳,像蒼蠅亂飛。有的一會照鏡子梳頭,一會吃瓜子喝水,不但自己不學習,還影響別人學習。這主要是因為:1.他們聽不懂,跟不上。2.從小養成的壞習慣。他們嚴重違反課堂紀律,不聽老師的話。這樣的同學分出來,大家都好。老師可以給他們適當補課,有條件的可以發展他們各自的特長。不管從哪個角度考慮,總比與聽話的學生混在一起好。我們說每一棵草都是花,但是他們的花期是不同的,花的顏色、大小、爛漫程度也是不一樣的。想看花期晚的花,你就要耐心等待。


徐福記1230溫馨心語


八十年代我讀初中時,我們農村初中在初三都分快慢班。現在看來在初一下學期就可以分,實行動態管理。其實分快慢班的目的除了學習成績方面,還有一個重要的方面,那就是班級紀律!初中知識難度並不是很大,多數學生通過自身努力完全可以達到目標,可惜的是很多學生沒有做到,原因是家長照顧的遠遠不夠。這部分成績差的孩子,時間一長往往自暴自棄,他們自己不學習並且還干擾成績好的孩子們,具體表現上課大聲聊天,大聲喧譁,傳紙條,甚至處對象。時間一長他們敗壞班風,有些意志不堅定的孩子開始有樣學樣。如果僅僅是學習成績原因,我覺得沒有必要分班,真的沒必要,(目前初中教育人才濟濟,除了極少數地區的極個別學校外,其他的學校基本上師源充足)但是為了紀律,為了給孩子們營造好的學習氛圍,必須分班。


鋼鐵俠舅舅592


當初高中我沒被分到快班,心裡也沒啥感覺,畢竟一直都是比較崇拜學霸的,人家憑實力學霸,為什麼還要跟我們學習一樣的東西呢?初中初一初二我沒被分到快班,看著學霸們,羨慕的不得了,初三進了快班,上課速度非常快,那會快班書本已經上完,我很慶幸在初二,把書本自學完了。

接著就是試卷試卷,刷題刷題,老師的主要責任變成了到處找試卷,我們不停的做試卷,做完了公佈答案,我們自己批改,不會的去辦公室,隨便抓到老師就問,跟學霸關係好也可以問學霸。

因為是後進的,在普通班也有幾個相處的比較好的,他們對我也是滿滿祝福,並沒有難受一類。很多事情都是家長想多了,然後把思想灌輸給了孩子。最後導致了因為玻璃心產生的一系列問題。

至少很多年前,在學校裡,學霸為尊的思想還是比較興盛的,自己成績雖然渣渣,但是跟別的學校的人聊天,還是會說某某學霸,非常驕傲,哈哈。

學習這兩個字,並不適合所有的孩子,這一點必須要承認,所以成績不怎麼樣的孩子必須要成人,看現在新聞就知道孩子們的心理和個體差異了,走極端的例子不在少數?


一米陽光5613


我認為分層教學是合適的,但說成快慢班不合適。

首先,學生之間的差異是客觀存在的。這種差異,包括對知識的理解、消化、掌握能力,甚至是智商差異。教師在授課時,為保證效果,主要是針對大多數學生,也就是中層學生,有點“掐頭去尾”的意思,這樣做的結果,就是好學生“吃不飽”,差學生“跟不上”,顧此失彼,各類學生只能互相遷就。

而分層教學就是提高針對性,根據不同學生的發展水平,把相近水平的放在一起授課,學生的接受度自然就會提高。

同時可以避免不同學生放在一起,對水平相對落後的學生造成的壓力,提高這些學生的自信心。

其次,分層教學跟傳統上的“快慢班”是不同的。傳統上的快慢班,快班和慢班是固定的,容易引起歧視。而分層是不固定的,層和層之間可以流動,根據學習情況,每學期進行層級調整,學生可根據自己的實際情況進行選擇,是留在原來的層級,還是選擇更好的層級?都可以。

朋友的孩子英語原來分在A層,雖然成績符合A層要求,但她覺得太吃力,所以申請到B層,沒想到在B層,她很快融入,學習更加積極主動,成績名列前茅。

以上,本人認可分層教學,但不贊成快慢班的做法,如果稍微變通一下,是絕對沒問題的。


飛飛飛飛的魚兒


我是一個即將退休中學高級教師,教齡39年,當過初中教師,初中校長,高中教師,高中教研組長!長期從事教育工作的人都知道,人的智力分三六九等:孔老夫子說過,或生而知之者,或學而知之者,或………!天賦好的,教師稍加點撥就能學的好;天賦一般的,教師指導一次就能掌握;天賦差點的,教師可能講幾次也他也不懂!可憐天下父母心:有不少家長就是不願意承認自己的孩子天賦不如人,總認為只要在尖子班,孩子就能學好,就能成為尖子生!孩子進不了尖子班,就責備學校不公平,教師不公平!其實,世界本來就不公平,無需多說,各自明白!比如我,我再怎麼努力,再怎麼拼命,我也進不了清華北大,就算進了清華北大,我也不一定能成為頂尖人物!我是牛,天天和人在一起,我也只能是牛,不會變成人!


雪山飛狐8779


教育部要求平行分班的政第,對於社會公平和教育公平來說是偽命題、是偽公平,是一種誤解。這是對道德綁架的妥協和縱容,是懶政。實際上,平行分班並非是通往教育公平的正確道路。這種辦法解決不了教育公平問題。對於真正的社會公平和教育公平來說,是一種誤導和粉飾,是一種責任推卸,甚至是一種打擊。實行這種政策的結果,不但改變不了教育不公平現象,解決不了教育不公平問題,甚至事與願違,還會人為放大教育不公平的影響。

什麼是教育公平?

公平是相對的。公平並沒有否定差異的存在。公平並非指權利、責任、義務、待遇的等量化、平均化和無差異化,絕對的公平是不現實的,甚至是可笑和危險的。難道男女平等就要同洗衣、同做飯、同懷孕、同生孩子才叫平等?不可笑嗎?

而且我們照顧到後進生的所謂“公平”,那麼,是不是也要照顧到自覺願意學習的學生,他們作為平等個體的公平問題?他們學習的權利受到干擾、弱化、甚至於被不同程度的剝奪,這些活生生現實的存在,這是教育公平嗎?對於他們我們又用什麼方式、方法和政策對待?他們受教育權的公平問題,是不是也應該引起社會的關注和大家的重視?

中國歷史上,大躍進和文革的平均主義、均衡主義,追求社會公平,造成多大的困惑和災難?!當初推動者的出發點是好的、甚至從人類理想來看是高尚的,但結果如何?我們要以史為鑑。

不是所有美好的願望都會有美好的結果。

平行分班根本無法解決教育公平問題的根源。不講它無效,即使有效,也是一個學校小範圍的。地區差別、城鄉差別,更大範圍的不公怎麼解決?你還能把一線城市的和農村的學生拿到一起平行分班不成?

認為平行分班就是實現教育公平的一種措施。這是對教育公平的曲解,社會公平並不體現在這方面。好學生與差學生在同一個班學習,這就叫教育公平?按這個邏輯,富人的錢要分給窮人才叫公平;高校不能按分數錄取,低分數的學生也可以進名校才叫公平;患傳染病的人也有權與健康人一起生活才叫公平;農民也有權進城享受城市居民待遇,市民有權擁有農村土地,這才叫公平;……所有這些延伸,這不是笑話嗎?

然而,我們的“專家”不理解!我們的政府不理解!還硬性規定不能分快慢班,只能平行分班。熟不知這是對教育公平的曲解和簡單化處理。這種方式處理的結果,是造成教育更加不公平的催化劑。

我認為,分班教學是解決課堂教學難題的一個有效方法。主要看學校如何處置。特別到初中階段,學生基礎差別距大。不分情況平行編班,最終的結果是學困生沒有提高,優生的發展反而受限。表面上看是“平等”了,“尊重”學困生。其實是既害了學困生,又害了優生。我們一些腦殘教育專家提出什麼解決辦法?分層教學!一節課才45分鐘,怎麼個分層教學法?按低層學生教學時,中層學生和上層學生怎麼辦,幹什麼?按上層學生教學時,中下學生又怎麼辦,幹什麼?所以,分班教學是最好的解決辦法。教師可以有針對性進行教學內容選擇、安排進度,根據學生情況進行備課、上課、作業佈置和評價。主要是學校和老師不能放棄學困生。如果這樣做,應該說對學困生來說反而不是歧視,而是真正的關懷,是保護,是有利的。把學困生放在平行編班的班級中,不論哪個老師也沒辦法只針對他們進行教學。這部分學生聽不懂、學不會、考不好,達不到要求,他們在班級中簡直就是坐牢,挫折感更強,這才是真正的岐視,真正的傷害。

因材施教才是最大的公平。分班教學雖然也無法完全做到因材施教。但是總比平行班好一些。按學習能力分班,才是真正的因材施教。分層分班教學,才是科學合理的。

一般來說,優生在學習行為上有共性,但在學習需求上是差異化的。所以優生班級只要考慮師資的專業素質就夠了。而差生在學習行為上共性小,而在學習需求上差異也小。所以,後進班除紀律外的各方面要求要降到適當水平。實行差異化要求和管理。要降低課程要求,安排適合的教學進度,多集中補課,多安排老師輔導。這樣做,應該對後進生來說更多的體現為有益而不會有害。


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不能分嗎?別傻了。縱觀我國的學校,從大學到小學,都有分類的情況。如果大學沒有分類,就不會有重點、一本、二本和大專之分了。如果高中沒有分類,就不會有重點、普通和職校之分了。如果初中沒有分類,也就不會有精英、綜實和普通之分了。如果小學沒有分類,也不會有那麼多的擇校生不擇手段的都往好學校擠了。為了適應每個孩子的發展,教育本身就把學生分成了若干類,從上到下都是倡導的分層分類教學,為何學校內部就不合適了呢?而且分層教學從古至今都有理論基礎的,重點來了,看下圖👇


如果一窩堆兒的不論好壞都分在一個班裡,老師如果講的多,基礎差的聽不懂,學不會。講的少,照顧基礎差的。成績好的又不夠吃,吃不飽。如果在一個班裡分層的話,有很難辦到。上個月參觀本縣的一所小學,他們是班內分層教學,根據不同程度分若干組,各個組學習內容也不一樣。組內學習由組長負責,老師在課堂上不講課,只在課下給組長講課,佈置任務。他們搞得這種教學模式據說已經相當成熟,效果還不錯。雖然沒有分班,但有分組,且學習內容不一樣,和分班沒有區別。唯一的區別是老師的工作量加大了。因材施教就是不同的學生,用不同的尺子去丈量。


分層教學有利於學生的發展,對於學習成績好的學生,老師能夠給予他們更多的教育資源,讓他們得到更好的發展,更能挖掘學生的潛能,使他們越來越優秀。對於基礎較差,成績略弱的孩子,老師也能根據他們的特點,查漏補缺,填補他們的弱項。因勢利導,更大限度的提高他們的成績。並非放棄對孩子的希望,任其肆意生長,而是多些適合的養分和土壤,精心培植,靜待花開。


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