文章中所描述的“美國初等教育盛況”，讓大量國人大跌眼鏡。
靠！說好的讓孩子有個完整的童年呢？怎麼美國人也在背地裡推娃？
“美式推娃”無疑給了國內家長一劑強心針，他們再也沒有抵制課外班的理由了。
實際上，“強行開發”的模式，並不風靡於所有西方國家。德國的情況，與中美兩國恰恰相反.....
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智力開發，還是想象力培養？
《基本法》又稱為《憲法》，是一個國家的意志所在，其他法律細則均要遵從憲法。
《德意志聯邦基本法》的第六與第七條，闡述了對教育系統的限制。其中，第七條明確規定——禁止“先修學校”設立，這是中美憲法未提到的。
實際上，先修學校的定義，存在著歧義。有些人認為，先修學校是一種特指，而德國也存在著推娃的現象。
暫且不管先修學校的問題，我們只需要搞清楚德國的兒童教育狀況如何。
為此，不苦諮詢了兩位在飛機上認識的大姐，一位居住在巴伐利亞州，另一位居住在柏林州。
德國媽媽一定都認可莎翁的句話
兩位大姐都認為，德國的早期教育，比國內要寬鬆得多，幾乎沒有課業壓力。也很少能看見德國家長，急著給學前孩子報各種培訓班。
在德國，老師擔任著監督的職責，以防孩子受到父母壓迫，被強行進行智力開發，從而喪失了想象力。
曾有一位米宅粉絲提出，想象力是一項無足輕重的能力。其實，人們對想象力存在著普遍的誤解。大多數人覺得，想象即虛構，想象力只與藝術相關。
狄德羅說：“想象，這是一種素質。沒有它，人不能有思想、有理性的生物，甚至不能算是一個人。”
愛因斯坦曾說過：Imagination is more important than knowledge （想象力比知識更重要）。是的，
想象力比知識更重要！如今，知識的成本幾乎為0，只要百度一下，絕大部分資料都能查到。中國社會稀缺的是創造力，無論是自然科學，還是社會科學，在發展創新的過程中，都無法脫離想象力。
當今中國教育界遠未認識到想象力之重要。在教育實踐中想象力不但未受到應有重視，而且往往被窒息、扼殺。“灌輸式”“佔有式”教育就是如此。這關係到人才培養質量、學生精神生命成長。
德國的情況要好得多，甚至開創了獨具特色的早期教育。
Waldkindergarten，意為“森林幼兒園”，概念是由一位瑞典軍官提出的。沒有教室，沒有操場，無論颳風下雨，每年有220天，孩子要在森林中“上課”，最冷的時候達到零下20多度。
德國的森林幼兒園
很多人都好奇，不學語文，不學數學，在森林裡能學到些什麼呢？實際上，大自然是最好的學校。或許大家對森林存在著錯誤的理解，因為多數人都不夠了解森林。
森林中沒有電，沒有車，沒有建築物，只有柔軟的土地，最原始的氣息。
孩子們不願意寫字，或者讀寫能力較弱，其實與他們的手眼協調能力有關。
小朋友準備做飯
中國的幼兒園，要求三四歲的孩子執筆寫字，其實會有反效果。長期在森林幼兒園學習使用工具的小朋友，後期讀寫能力比同齡人更高。
盡情地玩耍，到了六七歲，進入小學後，孩子的身體發育會更好，注意力更集中。如果身體沒有得到足夠運動，長大後，反而更難接受安靜坐著。
森林幼兒園算不上是新奇的概念，德國境內有超過1500家類似的學校。在亞洲、日本與韓國的教育家，都前來考察模仿。
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比知識更重要的東西
納粹德國的歷史，揭露了一個令人無奈的真相：一個誕生了馬丁·路德、康德、黑格爾和尼采等眾多偉大思想家的民族，竟然會被希特勒這樣不學無術的流氓所掌控。
戰後，德國人痛定思痛，整個社會陷入了深刻檢討。
最後，他們得出結論：教育不是用來宣傳的工具；教育的目的，是為了讓孩子擁有獨立的人格。所以，未來的教育體系，必須保護孩子的自由心理，幫助他們建立自己的價值體系。
德國諸多思想家如康德、海德格爾，都喜歡在森林裡散步
有了立法依據，1949年德國《基本法》的第五條，便規定了三條相關“言論自由，學術自由和出版自由”的內容。其中第二條，提到——此等權利，必須依從保護少年之法規，旨在保護孩子的自由心理。
七十年代的德國，出現了“反對極權主義的教育運動”，任由孩子做自己想做的事情，不做政治宣傳。
某種程度上來說，獨立人格決定著民族的未來。
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德國教育理念4.0
兩種教育模式的誤區
批量生產專業人才
現代全球最普遍的教育模式，來源於普魯士。所有孩子一起上課，一起完成同樣的作業，一起參加考試，最後篩選出合格的人才。
在19世紀末的德國，這種模式大行其道，為德國工業化進程提供了足夠的技術人員。這是德國用30年，走完英法百年工業化之路的原因之一。
德國製造業，全球知名
但這種批量生產技術型人才的模式，顯然是不能現代社會的。
當今，知識資產被廣泛使用。一項技術專利，可以被全人類共用，德國產商可以用，日本廠商也可以用。更為重要的，應當是創新能力的培養。
培養全才
小布什時代的國務卿———賴斯，曾經一度成為“美式推娃”的榜樣。賴斯的父輩中，有兩位都是中學校長（分別是父親和叔叔），極其注重教育和開發。
《李陽瘋狂英語》的教材中，就有一篇關於賴斯的選文。其中提到，賴斯從小學開始，每天學習時間就超過15個小時，這是她能遠超同齡人的原因之一。
賴斯被稱為“被政治耽誤了的鋼琴家”，她從小就被父母送去上鋼琴課，並屢次奪得比賽冠軍。
美國前國務卿賴斯
作為外交家，賴斯的語言能力更為驚人。師從東歐前外交家，能熟練掌握俄語、法語、西班牙語。（要知道，美國不像是歐洲，能熟練掌握多門外語的人很稀少。）
賴斯是許多中美家長心中，“推娃”的成功典範。或許你能舉出一大堆“全才”的名字，薛定諤，格林斯潘，錢鍾書....
但天賦異稟之人，畢竟是少數。絕大部分人，不具備成為全才的先天條件。
另一方面，開發天賦的成本過高。時間是有限的，家長逼迫孩子，一會兒學鋼琴，一會兒學外語，很可能耗盡孩子的興趣，轉而變為厭煩。
德式教育新潮流
世界有幾十億人，都是獨特的個體，每個人的天賦和興趣所在不盡相同。
在工業4.0人工智能到來之際，德國教育界提出了一條新理念。
在6歲前，不斷探索孩子的各方面特長，人工智能系統作出精確評估。
隨後，系統將分配給孩子學習資源，這些資源是因人而異的。
比如，一位孩子被系統認定為有過人的數學天賦，但語言天賦較弱。那麼，系統將在數學方面對其進行重點培養；在語言方面，僅進行通識教育，不強迫開發。
新模式有幾點好處：
- 因材施教，發揮個人比較優勢
- 不推娃，保留孩子的求知慾
- 削弱競爭，讓孩子在低壓力情況下，擁有完整的人生
要注意到，新模式也是有侷限性的。
德國某幼兒園教室
首先，教育資源是有限的，能否讓每個孩子分配到應有的資源，很難說。
其次，人工智能也需要長期調試，才能精準定位到孩子的特長。所以德國新教育模式，任重道遠。
總結：
從現實的角度來看，從來沒有人會說，德國教育落後，人口素質低下。作為“歐洲發動機”的德國，讓孩子輸在起跑線上，卻不會讓孩子輸在終點。
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