今年35岁的谢敏是山东省一所省级重点高中的政治课老师。尽管她已工作13年、教学成绩优异，但在职称上仍是初级教师。谢敏入职前正逢她所在的学校扩招。连续几年，学校招了很多年轻教师，但每年评职称的名额非常少。别说高级职称，仅是中级职称的评审，谢敏前面就排了太多人。而像谢敏这样的中小学教师职称评审难，并非个例。采访中，多位中小学教师向记者表示，因为指标有限、正高职称评审标准过高等问题导致的评职称难，已经严重影响到他们的工作积极性，应建立更为科学合理的职称评审方案。（工人日报4月9日）
教师是人类灵魂的工程师，是天底下最让人尊重的职业。然而尴尬的现实是，当广大基层中小学的教师在辛苦教书育人的同时，却也因在职称的晋升与评定方面出现日常“拥堵”等而烦恼不断。教师职称晋升常年“拥堵”，极有可能带来影响教师教学积极性、暗箱评审腐败、教改导向偏差、伤害社会公平等负面问题，不能不引起重视。
问题是，教师职称评审晋升等为什么会出现常年“拥堵”呢？对此，有中小学教师其实说的一针见血，一是供给不足，指标少。时下在不少地方，中小学教师职称评定指标的设定不尽合理，简单的以在职教师人数、学校给予，而不是按教师的实际教学水平、能力设置，使得一些师资力量优秀、教师扎堆的学校，教师往往排队多年也评不上应得的职称。
二是职称评定条件不尽合理，使得一些评定指标表面上有，但实际却成为可望而不可及的废指标。比如正高职称，在一些地方需要在“被评为省特级教师或享受省级以上政府特殊津贴，被评为省级以上优秀教师或学术带头人，获得国家级教学成果三等奖以上，主持并完成省级以上的教研课题一项，参加省市级以上教研比赛获得省级二等奖以上……”等条件中满足2项，才具备评审资格。这些畸高的条件，一方面难以取得，另一方要取得花费精力太大几乎不可能，这样就使得这些正高评选指标“可望不可及”而归于作废。
除此之外，笔者以为，造成目前中小学教师非常在意职称，进而职称评定需求大、常年“拥堵”的另一个主要原因，就是中小学教师职称上被赋予或附带了过多的利益——目前，全国各地中小学教师的工资等待遇很大程度上还是与职称直接挂钩，其在决定教师工资高低的问题上，还是一个非常关键的因素。如此，在缺乏其他收入来源的情况下，职称成为获得工资等收入的主要条件，广大教师当然对此非常重视，评等晋升的需求和欲望当然就非常高，并且会连绵持续，教师职称评等定级常年“拥堵”，也就不难理解。
百年大计教育为本，而要顾好这一本，提升教师教育获得感无疑是一个基础中的基础。要想破解目前中小学教师职称晋升面临的常年“拥堵”等难题，就要对症下药治病纠根，在平衡职称的有效供需上下功夫，疏堵结合有效作为。
一方面，要优化调整教师职称指标分配原则，在充分考虑地域（城乡）、学校等因素的基础上，还是要回归教育能力和实际贡献这一最基本的因素考量上；另一方面，则是有关方面要更多站在基层一线教师的视角，对一些职称评审条件进行科学优化，从而使得有关职称指标成为教师可以获得的指标，而不是“望梅止渴”的实际虚指标。
更关键的是，要继续深化教师工资待遇构成的改革力度，在总体上不断提升教师待遇水平不低于公务员等基础上，要切实解决附着在教师职称上的过多工资额度考量等，让教师职称同待遇脱钩，起码逐步减小挂钩程度，让教师工资切实回归“按劳分配、多劳多得”等基本的社会公平正义分配道路上。关于这一点，此前包括人大代表、民主党派等都有提及和呼吁，期待有关方面对此高度重视，并落实在日常优化完善的行动中。
来源|蒲公英网|余明辉
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