比起現代細碎繁難好幾頁的高考語文試卷，民國時期的大學語文入學考題簡單而大氣。如1923年的北大國文試卷只有三道題，第一題給一段百餘字的文章加標點符號，第二題給出四個字讓學生指明其意義，第三道是作文題：試述五四運動以來青年所得之教訓。無論考基礎知識，還是考作文，都簡明扼要，大而化之。
民國時期考大學，時事通常會在考題中佔不小比重。如1925年北京交通大學考題——中俄邦交恢復論；1926年北京私立民國大學考題——試分述中國之外患與內憂，等等。
據悉，法國高中學生分文、理、經濟三科，考大學時的法文考試，三科中每科出三道作文題，學生可從中任選一題來寫。
這些考題，從某種程度上來說，都是放棄了精耕細作，選擇了大而化之。從整體上從大局上考察學生的綜合素質，而且考題跟社會現實結合得很緊密。
綜觀目前我們的語文教學，感覺有點碎片化，過於精耕細作，往往把一篇好的文章肢解得支離破碎，精研於個別字句的精彩而忽視了領略其整體、其意境、其主旨。甚至歪解文本，強加上原文作者根本沒有的題外之義，整體跑偏。在不該用力的地方用力過猛，其結果，往往導致學生“一葉遮目，不見泰山”，只見樹木，不見森林，感受到了漢字的精細，忽視了漢語的美妙；見識了經典的高深，淡化了作品的魅力；膜拜了大家的風範，養成了對語文對寫作的畏懼。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”今人卻是，細研唐詩三五首，搔破頭皮難下筆。
其實，把事物細分是一種方法，但事物的呈現往往是整體的。尤其是像語文這樣的學科，無論聽說還是讀寫，她都不是單個字詞句的堆砌，而是依賴語感的整體效應形成的有機體。高手寫作，往往是妙筆生花，一蹴而就，如行雲流水，痛快淋漓。相應的，我們的語文教學與考試，也要少點細碎分析，多點整體感悟；少點人造的病句語法，多點精短的佳作賞析；少點機械的抄寫，多點靈活的聽說；少點對課文的深耕（有時變成歪解），多點課外的閱讀；少點對思維的束縛，多點對思考的寬容；少點對標準答案的苛求，多點對放飛聯想的鼓勵。畢竟，我們只是為中小學生打下母語學習的基礎，打開中華優秀文化的大門，而不是培養漢語言文字學的研究生，成為後者的畢竟只是學生中的極少數人。
少點精耕細作，多點大而化之；少點強行的灌輸，多點靈動的啟發；少點質的吹毛求疵，多點量的日積月累。讓我們的學生感知語文的整體美，往“讀書破萬卷，下筆如有神”的方向努力，讓我們的語文教學與考試更輕鬆，更有效，更科學。
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