全國優秀班主任講壇
（本欄目由教育部基礎教育司與 《班主任》雜誌聯合主辦）
陳海寧，江蘇省南京市江寧實驗小學語文教師、班主任。
在陳老師眼裡，每一個學生都很重要，每一個孩子都是獨一無二的。她關注班級情感環境、情感氛圍、情感文明，利用“德育劇場”凝聚學校、社會、家庭的力量，創造師生共演、家長同演的平臺，虛擬一個個仿真的公共生活空間，把傳統德育元素注入其中，打破各自為戰的單一德育模式，培養師生綜合素養，促進師生彼此的生命成長。
陳老師是南京市首屆“德育工作帶頭人”，曾獲長三角班主任基本功大賽一等獎、南京市“五一勞動獎章”、“南京市好市民”等榮譽，並在2017年“尋找大國良師”大型公益活動中，榮獲“大國良師”榮譽稱號。
“德育劇場”：我的班集體情感德育平臺
我們都知道，德育的方法有許多，說服教育法、榜樣示範法、品德評價法、行為訓練法、理想激勵法、情感陶冶法、自我教育法、實踐鍛鍊法等，那麼有沒有一種途徑能夠將這些德育方法進行綜合運用，以增強思想道德教育感染力、吸引力、實效性呢？
2014年，我有幸接觸到了我國臺灣地區的“讀者劇場”。這種模式將戲劇元素融入語文學習中，用戲劇化語言教授課程，使學生進入一個虛擬的情境，運用自身的想象力、創意和生活經驗，在活動進行中發展出一種同儕激勵與互助的環境，進而提升主動學習的慾望和動機，並通過與他人的合作，完成團體目標，培養自我負責的積極學習態度。
我嘗試將這樣的方法運用到班級德育中，讓學生在“劇場”活動中快樂地獲得情感體驗，既強化閱讀、學習的社會性，也為不同發展程度的學生提供一個合作練習的機會，從而在活動中培養學生的情感與品質。
就這樣，我開始在班級開展“德育劇場”活動，就是以劇場為德育媒介，通過劇場模擬一個虛構的社會或生活情境，讓學生在劇本創作中、在角色扮演中、在排練表演中、在情景體驗中、在評論過程中，體驗公共生活規則，培養優良的情感品質，最終達到情感德育目標。
三個階段，遵循學生髮展規律
根據學生年齡特點，我將“德育劇場”活動分為三個階段：
低年級為初級階段，主要是對語文課本中的故事進行改編表演，可以只朗讀臺詞，配上適當的表情和動作即可。朗讀臺詞可以減少學生表演的壓力，因為表演不是最根本的目的，我們關注的是學生在整個活動過程中的各種情感表現。
中年級為中級階段，可將課外閱讀的故事進行改編表演，也可將班級發生的事情進行創作表演，在原來朗讀、表情、動作基礎之上，設計人物在臺上走動、交流。
高年級為高級階段，在低中階段的基礎之上，可以將社會、社區發生的值得道德探究的事情進行創作表演，可以在表演中加道具、音樂、舞蹈。這樣，學生的多元智能就更能得到充分的體現與發揮。
全員參與，創設和諧友善教育氛圍
教育的平等，從某種角度看，就是在教育過程中，為學生提供全員參與的機會，使他們能夠體現各自的存在感和價值感，讓其感受到被尊重、被認可、被信任，從而發自內心地願意做更好的自己。
我們的“德育劇場”接受班級所有學生的參與，也鼓勵科任老師和家長們參加，甚至可邀請其他班級同學參與，在活動中增進彼此情感，創造和諧友善的教育氛圍。
“德育劇場”的時間、地點也具有隨機性、靈活性，課間十分鐘，午休時間，每週的班會課提供十五分鐘，每個月安排一節完整的活動課，重要節日慶祝，週五學校社團課，這些都是劇場活動的可用時間。
學生可在教室裡、操場上、走廊邊、家中、活動室等地方隨機進行準備、訓練、表演。時空的靈活性，使“德育劇場”實施起來更為便捷。
五大環節，在情感體驗中進行自我完善
我們的“德育劇場”共分為五個環節：選擇題材、編寫劇本、演練修飾、進行表演、綜合評量。每一個環節都是德育的契機，學生在參與中不知不覺地在進行著情感的體驗，進行道德的自我完善，從而促進優秀班集體的形成。
01選擇題材，培養閱讀興趣，形成班集體書香氛圍
劇本是劇場的靈魂，劇場的表演一定離不開精彩的劇本，於是選擇題材就成了“劇場”活動的首要任務。初級階段和中級階段的劇本主要來源於課本與課外書目，學生對錶演的熱情必然促進他們去積極閱讀，從而培養了閱讀興趣，個體的閱讀帶動班集體形成的書香氛圍，有書香的班級更顯得文明，更體現內涵。
一開始，我指導學生閱讀課本、編寫劇本。後來，我大量閱讀兒童讀物，對書目進行篩選，向學生推薦閱讀書目，鼓勵他們進行課外閱讀，尋找有價值、感興趣的題材編寫劇本。
而不同的題材更能讓學生多元化地接受道德情感的薰陶：《九色鹿》的創作表演，讓學生懂得知恩圖報；《我應該感到自豪才對》的演出，培養了學生多元化審美意識；《航天飛機》的表演，激發了學生科學探究興趣；《猜猜我有多愛你》，充滿童趣，讓學生明白了母愛的廣遠；《愛心樹》的集體表演，更是打開了學生感恩之心……在這樣的過程中，師生閱讀素養都在悄悄地提升著，班級書香氛圍也在漸漸形成著。
02創作劇本，培養班級情懷，建一個有故事的班集體
具有道德價值的劇本更是進行德育的優良素材。魯潔教授提出“德育迴歸生活”，只有在生活中落實德育，教育才是鮮活的，才是溫暖的，才是真實的，才是學生更願意接受的。
中國蘇霍姆林斯基研究會唐雲增老師說：“一個班級是應該有故事的，應該有動人的故事，應該有催人淚下的故事。”從改編課文，到發現班級故事，創作劇本故事，我用心指導學生髮現生活之道德所需，融入劇本和表演中，讓學生明白道德不是一味地付出、一味地自我約束，而是為了讓自己更好地生活，使學生在故事創作中得到情感渲染。
針對班裡同學爭做“盛開的向日葵——文明學生”現象，學生編寫了《誰是向日葵》的劇本，在表演中，樹立了多角度看待同學的賞識素養。張少熠同學在上課時為一個生病睡覺的同學披上衣服，學生們就創作了《一件新衣服》的劇本，在表演中傳播著友善。
我們根據這些來源於班級故事的道德問題，形成劇場主題，設計矛盾衝突，形成價值判斷，將其編成劇本，創設一個個虛擬的社會、一個個虛擬的生活場景，學生在演繹中進行道德的自我反思和批判性的思考，從而在實踐體驗中形成正確的情感品質、道德修養，更能培養一份班集體獨有的情懷。
每一個劇本的創作，每一個角色的設定，每一句臺詞的斟酌，都體現了我們的創意和創新。
03分組合作，提升交往能力，促進班集體團結合作
我們的班集體人數眾多，這對我們開展“德育劇場”造成了一定的困擾。為了達到全員參與的要求，分組合作是必然的。一個劇本可以由幾個小組同時排演，學生們在小組中分配適合的角色，再分工合作，訓練排演，完成表演。在這樣的分組合作中，學生的交往能力顯得尤為重要。
在實踐過程中，學生之間不是沒有矛盾，但恰恰是這些矛盾的出現，讓我意識到學生存在的問題，於是進行有針對性的引導教育。道德感情是道德行為的調節器，學生在一次次矛盾與磨合中，提升了交往能力，也讓我學會了如何引導學生合作，如何化解學生矛盾。
劇場的角色是多元化的，在活動中，每一個學生都有自己的角色。低年級時，學生會為扮演哪個角色發生爭執，每個人都要扮演主角、扮演好人，這其實是學生初期的審美意識。
後來，我們通過各種遊戲決定扮演什麼角色，遊戲帶來的快樂取代了角色的衝突，漸漸地，學生就不會因為角色分配產生偏見。到了高年級後，學生完全能夠理解每一個角色在劇本中的作用，也能夠根據自己的道德認知、審美情操去體驗角色的表演。這些都是在教學課堂上無法完成的。
角色分配好後，就形成了多個表演小組，學生開始了合作交往的訓練。在訓練中，他們會相互提意見、相互配合。這個過程中，學生必然要有合作意識，比如服從、包容、禮貌提意見，等等。
我在小組之間巡視，指導他們如何做到聲情並茂，如何去體會人物表情心理，如何與組員配合等。表演時，學生們都很投入。劇場中的角色扮演，幫助學生了解了角色的動機及目的。而作為觀眾時，學生也要學習觀看之禮，並且可以透過欣賞劇場的表演提升傾聽能力和審美素養。
每一個環節，我們都彼此分享著快樂，一個快樂的集體能夠使學生帶著愜意感去學習與生活。
04表演訓練，實現價值體驗，提升班集體文化品位
一場成功的表演，背後必然有很多人員的配合。每個學生的學習方式是存在差異的，透過創造性的“劇場”活動，我努力讓他們在任務分配或角色扮演的過程中學習併發揮自己的長處，不斷啟發學生的強勢智能及多元智能，樹立自信情感，讓自己成為班集體的品牌學生，認識到自我價值。
吳昆祐同學喜歡錶演，更熱愛導演，在“德育劇場”實踐中，他很快就成了同學們心目中的導演，大家紛紛投入他的劇本排演中。他在選擇演員、進行角色分配過程中，也鍛鍊了自己的溝通能力、協調能力，而其他學生在競選演員過程中，也鍛鍊了交際能力、表達能力，增強了對自己的認識。
尹晗同學音樂智能較為出色，他在“德育劇場”活動中就成為音樂設計人員，為劇本選擇音樂並進行製作；虞月琳、吳思彤擅長繪畫，那麼劇場宣傳就是他們的任務；宮逸凡、俞曉晞喜歡閱讀軍事與歷史書籍，就成了劇本創作的顧問；束易翮、黃昕希心靈手巧，劇場道具設計師自然當之無愧……這些品牌學生的塑造，讓他們獲得了自信，也為班集體的良性發展奠定了基礎。
05多元評價，引發自我教育，優化班集體情感管理
評價是“德育劇場”非常重要的一個環節，評價的目的在於鼓勵與指導。基於尊重的原則，我嘗試著進行多元化評價。從評價內容上說，可以去評價小組合作狀態、劇本創作價值、舞臺佈置、表演呈現等，透過評價增強了學生的反思能力，引導學生進行道德反思。
以評價角色為例，劇場表演結束後，參加活動的老師與家長們可以做整體性評價；每個小組學生也可以當評審，首先對自己或小組進行分析與評價，然後在老師配合下，為下一階段的學習體驗擬定目標。
評價的方式也是多元化的，可以當場評價，也可以製作評價表進行評價。下面這個表就是學生的自我評價表（見表1）。
學生觀看別的組演出後，也可以留下建議。因為大家都有成為評委的機會，要去了解自己與同伴在活動中的盡心盡力，對大家的付出予以肯定，讓大家都能感受到來自同伴的激勵。這對於學生未來的學習與相處，起到了巨大的促進作用。
幾年實踐讓我發現，學生在參與中不知不覺地進行著情感的體驗、道德的自我完善；而我在指導中，也一次次地實現著專業認知和技能的提升。
“德育劇場”凝聚著學校、社會、家庭的力量，創造著師生共演、家長同演的平臺，虛擬了一個個仿真的公共生活空間、一個個生活場景，把傳統德育元素注入其中，打破各自為戰的單一模式，培養彼此的綜合素養；在活動中增強學生的自信心和自我認同感，提高德育意識；發展學生的創造能力、溝通能力、協作能力、批判性思考能力、解決問題能力；培養學生的創新思維、發揮藝術潛能，使學生懂得如何體諒別人，建立自我形象，促進彼此的生命成長，達到情感教育與班集體建設的更好效果。
欄目：全國優秀班主任講壇
作者：陳海寧 江蘇省南京市江寧實驗小學
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