完美的课堂教学是每一位教师所追寻和希冀达到的理想状态，可现实往往不尽人意。亲临真实的课堂现场，你总会发现存在着各式各样的瑕疵和缺憾，甚至是错误。
课堂教学是教师课堂构思和教学实际之间的对话过程，无论教师课前的预设有多么详尽周密，多么的完美无瑕，多么的趋近真实的学情，在课堂上还是避免不了一些“意外”的发生。这“意外”来得出乎意料、意想不到，让课堂显得不够完美。
追求完美，是一种目标，一种境界，本无可厚非。然而，过度追求完美，则易蒙蔽双眼，忽略真实，误入歧途。
因此，我们需要重新审视课堂的“完美”。
在我们在课堂教学中，总是求顺、求全、求完美。从学习内容到课堂形式，过于完美的课堂总是修饰痕迹过重，缺乏真实。它讲求整齐划一，协调一致，很难考虑到真实的学情，更谈不上尊重差异，因材施教；它容不得教室里那些潜能生学不会，学得慢，更可能会掩盖课堂真实存在亟需解决的问题。
一位过度追求完美的教师，可能会教出优秀的学生，却也一定会伤害到一部分孩子的心灵。这样的老师要么陶醉在自以为是的世界里洋洋得意，要么在一线课堂中频频受挫，终日灰心丧气。
其实，正是那些看起来不是那么完美的课堂，才是最真实的课堂，流淌着新鲜、生动、滚烫的现象、案例和故事。因为真实，所以才最具研究价值和意义。我们只有不回避，不掩饰，直面并分析解决课堂中真正存在的问题，才能促进课堂进一步深化，迈向深度学习。
因此，我们要学会接受课堂中的不完美，善待那些不完美。
比如，善待孩子的错误，将错误视为一种重要的学习资源。大多数教师总觉得课堂上孩子出错太多，自己脸上无光。殊不知，错误源于学习活动本身，直接反映了学生学习的情况。我们不仅不应该怕孩子犯错，反而要鼓励孩子敢于犯错。教师应善于捕捉和利用课堂的错误资源，将学生的错误当作一种教育的契机，让错误变成宝贵的课堂教学资源。
比如，接受课堂的冷场。我们太迷信流畅的课堂，因此一遇到课堂冷场，就觉得尴尬，手足无措，脊背发凉。如果我们根本不把课堂冷场当作一种尴尬、一种问题，而只是一种再平常不过的课堂现象，如此坚持，让学生自然地慢慢养成敢于发言，学会倾听，学会等待的课堂习惯。
课堂中的不完美还有很多，比如，未完成教学目标的遗憾；课堂被某个调皮学生打断……善待课堂的不完美，就是要扎根课堂，立足现实，感悟教育的真谛。让课堂回归生活本真状态，真实地、自然地展现在孩子的面前。
善待课堂中的不完美，方能逐步趋近完美。
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