以學論教，教師教的怎麼樣要以學生學得怎麼樣來評價。教師講的再好，而學生沒有學會，其教學結果也是失敗的。
在課堂教學實踐中關於教師“講”與“不講”討論了很久，曾一度出現限制教師課堂上“講”的時間，還有人提出不讓教師“講”的論斷。
要我說，這些都是極端主義傾向。從要求教師少講，到要求教師不講，再到完全由學生自學，教師與學生成了不相干的兩個獨立體。
關於教與學的問題，我們的確有必要再次重新思考。
在教學中，教師是否該講？講什麼？怎麼講？講到什麼程度？這是需要理性思考的問題。
推行課改後，不知道是從哪裡生成的“課改心法”“權威理念”“橫空理論”。總之，課堂中教師的“講”得到了強行武斷的限制。這到底是不是科學合理的做法？符合不符合教育教學規律和辯證法？
就教與學的關係而言，應該是相互對立又相對統一的。教服務於學是正確的。 在學生學不會時教師要講，在學生學有困難時教師要講。但講什麼，怎麼講，講多少，這要根據教學內容、教學情境和學生學情而定。比如，就語文學科特點而言，永遠都不要盲目否定教師講解這個最基本的教學方式。學生與老師的知識水平，價值觀念，人生經歷，邏輯深度、廣度都有很大的差別。老師對文本的語言、思想、情感的把握要遠遠高於學生。有些東西必須通過老師的精彩講解，才能實現更深的感悟和更好的理解。關鍵是講什麼，怎麼講，什麼情況下講，什麼時候講。我這裡提到的講，並非霸佔講臺的滿堂灌，而是“精講”。有兩層含義：一是抓住核心，講重點、難點，要講得準確、透徹，要簡潔流暢，不拖泥帶水；二是講精要處、精彩處，進行精彩的講。
因此上，不應過於誇大學生自學，而排斥了教師的“講”。如果過於突出學生的自學，而限制教師必要的“講”，就和傳統教學中過於突出教師的教，而淡化了學生的學是一樣的道理，都是片面的，不科學的。
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