洪爺33344611
中小學教師職稱工資制度改革，是目前全國各省推行的《關於全面深化職稱制度改革的實施意見》的配套政策。這個《實施意見》本身是對2017年國家職稱改革意見的貫徹和落實，尤其對於中小學教師等專業技術人員人才評價和服務管理的基本制度的一次重大改革，對提高和加強專業技術人員人才隊伍建設有著極為重大的意義。職稱評審制度的改革，也是對於職稱工資制度的深化改革，讓職稱更能反應個人能力水平、工作成績和個人綜合素質，更能貼合實際、增加個人收入的有力證明。
深化職稱改革，提高專業技術人員，尤其是中小學教師的工資水平，主要有以下幾方面的作用：
1、提高職稱發展空間，將小學教師職稱最高級別同中學一樣設置為正高，大大提高了小學教師的榮譽感和實際工資收入。
2、降低門檻，強化實績。弱化計算機、外語、論文等硬性指標要求，由評審單位自行設定是否需要強行規定和要求。同時加大專利成果、報告總結、教案課件、調研報告等實踐性依據的佔比，一線教師的實際工作成績均可作為重要評判依據，並突出對創新能力的評價。
3、簡化程序，完善體系。重新修訂職稱評價標準，要求3年基本成型，5年形成制度，指導各行業領域內職稱評定。實現網上申報、公示等，對弄虛作假等行為設置黑名單，一票否決。
為了深化職稱改革，各地加大了對專業技術領域的改革，要求對照各自實際，突出特色，使職稱改革更貼合行業領域發展需要。對於中小學教師職稱工作改革，各地相繼出臺了具體的工作措施，主要包括以下幾個方面：
1、加大職稱評定名額向基層、鄉村教師隊伍傾斜，進一步降低鄉村教師職稱評定條件。
2、提高教齡津貼，增大教師教齡在工資基數中的係數。
3、提高一線教師授課數量及績效對評聘職稱的決定作用，使職稱評定向一線授課教師傾斜。
4、實行師德考評對職稱評定的一票否決。
通過深化職稱評定製度改革，加強職稱工資等配套制度建設，促進職稱評定的合理性和公平、公正性，以及職稱、教齡、績效在教師工資中各自所佔的比重，更好地發揮職稱在中小學教育領域的主動能動作用，最大限度地調動中小學教師的工作積極性，為加強基層教師隊伍建設、促進地區間基礎教育均衡發展，起到積極的推動作用。
真寧腔調
降低職稱工資待遇，增加教齡工資。
那就是我220493340
弱化職稱工資，提高教齡工資
希望3197
我認為職稱改革勢再必行，廣大教師意見很大，其一，取消名額限制，因這是最大的不公平，晉上的興高彩列，女老師55歲也可不退休，多掙5年錢，沒晉上的沒名額，可能退休了也晉不上。其二，差額太大，中級與高級工資差近仟元，嚴重打擊了老師的積極性，應縮小差距，應淡化職稱與工資掛勾，以後漲工資應以教令為主，與公務員同步。
肖德楓
應該弱化職稱工資，強化教齡工資。
手機用戶13974340114
眾所周知，教師靠職稱工資吃飯，職稱越高，工資收入越高。實際結果是，中高級職稱取得的人是少數，百分之七八十的普通教師只能在初級職稱徘徊，有的教師可能到退休時也還是一個初級職稱，因此，教師對現有的職稱工資制度有許多看法，國家已提出了深化教育改革的意見。
怎樣來解決考慮大部分教師的利益，特別是農村教師的利益？(義務教育階段百分之七十五的教師在鄉鎮農村)
一，逐步談化以職稱工資為主的辦法。
增加教齡工資比重，每年100元。
二，降低農村邊遠學校教師評審中高級職稱的條件。
三，按教齡長短，年度考核，專業技術任期考核，合格以上的，直接認定為中高級職稱。
20年教齡對應中級十級崗位工資，
25年教齡對應中級九級崗位工資，
30年教齡對應中級八級崗位工資，
35年教齡對應高級職稱七級崗位工資，
40年教齡對應高級職稱六級崗位工資。
四，增加中，高級職稱指標比例。向農村邊遠學校傾斜，農村邊遠學校不受指標限制。
五，評，聘合一，即評即聘。
這樣的雙軌制度，既鼓勵調動大部份教師積極性，又不會挫傷小部份優秀教師的積極性，有力於全方位調動教師工作積極性。
讓百分之七八十的教師有望頭！有奔頭！激勵全體教師安心工作，認真努力工作，樹立終身從教的信心和決心！
但願教師的願望早日實現！
洪爺33344611
只有以工、教齡為基礎，以其它條件作為參考，縮小教師之間的收入差距的職級改革才能促進鄉村與城市教育的發展。如果違背廣大教師的意願和教育規律，把教育當成生產產品或推銷產品看待，過於拉大教師之間的收入差距，則都將是對教育的摧殘。至於跨校講課和教育論文徵訂可以單獨設置獎勵或加大論文稿費，從而使這些愛好寫作的人有一大筆額外以入。
乾桂3
只有廢除中小學職稱工資制度，教育才有未來。不信的話，可以調查高職稱的老師都在幹嘛呢？把教師納入國家教育公務員是中小學教師改革的必由之路！教師是執行國家教育公務，培養國家後備人才的人。用專業技術職務來評價就會出問題。因為難以考核，德智體美不容量化，一量化打分就錯了，徹底的錯了。
熊忠萬冷眼看世界
有關職稱工資的討論已經太多了，幾乎一邊倒地對職稱取酬制度持懷疑、批判的態度，可見職稱工資制度挫傷了很多教師的積極性，已不能適應時代發展的需要，它的正面作用沒有有效的發揮，它的負面效應卻越來越突出，取消職稱工資的呼聲也越來越強。
所謂改革，簡單地講，就是改變或革除舊體制中不合理的東西。職稱工資制度有沒有合理性？怎樣不合理？怎樣改才合理？這就是職稱工資制度改革的研究方向。
現行職稱工資制度的本質是依職稱定工資，職稱工資構成中的小項大多以職稱拉開檔距，從而在工資構成的總和中形成不同且較大的層次，初、中、高級職稱之間，工資待遇差別較大。這種制度是以職稱為核心，它撇開了現實工作中的勞動量和業績，有什麼職稱就有對應的工資，而不是有什麼樣的勞動才有與其相當的工資，具體的勞動在職稱工資制度面前似乎可以忽略不計，也就是說，幹多幹少、幹好幹壞，不會動搖工資的多少，這樣就把勞動和勞動所獲（即工資）割裂開來，否定了勞動與勞動所獲之間合理的因果聯繫。因此，現行的工資制度是不合理的，它完全依職稱來考量，跳過勞動談工資，否定了勞動的本身價值，勞不勞動不重要，職稱才是最重要。
正因為現行工資制度有以上致命的本質性的缺陷，才導致多年以來教育領域裡諸多怪象。由於現行工資制度是唯職稱的，極度誇大了職稱的作用，直接先入為主地賦予其較強的經濟屬性，造成職稱凌駕於勞動之上。不惜一切手段和途徑，絞盡腦汁地利用歪門邪道，也要晉升高一級職稱，這樣的歪風，我想只要是老師，都深有體會，可想而知職稱的含金量和正能量大打折扣。職稱已成為一種信仰一種可以膜拜的神，因為有了好的職稱就好比自動神奇地生成永久的多勞動量和好業績，就可一勞永逸、高枕無憂地終身受益，拿到好工資。職稱的強大的人為定製的經濟效益，已經使爭職稱發展成為教師勝過教學工作的一項重要任務。以上是職稱評審中的怪象。再看看學校教學工作中存在的怪象吧！低職稱低工資者缺少工作熱情，每天還在為工資入不敷出發愁呢。高職稱者，乾的活也同樣多，一部分人業績平平甚至實效低下，但不要緊，高工資照拿。誠然，那些師德高尚、盡職盡責的低職稱和高職稱者令人崇敬，但我們對其中努力工作卻因職稱低而工資低者除了崇敬之外，是不是覺得太不公正呢？而那些擁有高職稱高工資卻碌碌無為者，我們為什麼又不敢動他們的奶酪呢？有些人口口聲聲說職稱工資制能打破吃大鍋飯現象，試問高職稱者不管幹多少活照樣拿高工資，這難道不是一種吃大鍋飯（而非吃自家飯）現象嗎？這一切都是現行職稱工資制度在作怪。一項制度雖然不可能照顧到全部，但至少符合絕大多數的利益，如果有重大漏洞，不能調動積極性，職稱越低者越心痛，而且給一部分人偷懶或偷機取巧帶來可乘之機，職稱越高者越想偷懶（因為職稱時時刻刻在幫他掙錢），那麼這項制度就有嚴重缺陷，亟待改革了。
教師的工作具有特殊性，勞動對象是人（學生），勞動成果是人（學生）的進步，不同於能創造、製造或建造出物質性產品的工作，沒有有形的外在產品來確定勞動價值。教師職稱只有在教師多教書、多育人、教好書、育好人的情況下，才能體現其價值。如果某教師不幹、少幹、幹差，職稱沒與勞動融合在一起或雖勞動卻做了與高職稱不相稱的工作量與質，還照樣依高職稱拿高工資，這職稱的作用也就離譜了，也是極其有害的了，會打擊到其他教師的工作積極性和創造力。由於教師工作的特殊性是無法用有形的勞動產品來衡量其價，只能以教育教學工作本身及學生的進步來考量，教師工資也只能以現實的勞動為主要參照物，要從唯物主義出發，而不是以職稱去主觀推測。如果要想讓每位教師投身於工作之中，那就必須設計出以勞動為核心的工資制度，可以動態設置，工資能升能降，把人心引向工作實踐中去，引向為人民服務中去，而不是將職稱成為超勞動的搖錢樹。
個人認為，深化職稱工資制度的改革，要淡化職稱在工資構成中的參考價值，大輻降低其比重，增加實際勞動付出成分，或參照公務員自然晉升，讓教師愛上工作、願意多工作，至少能像公務員一樣靜下心來工作。教育改革，當務之急，要把關乎全體教師經濟利益和勞動積極性的工資制度改革放在首位，這一帶有根本性的全局性的工資制度改革若能改革到位、改到點子上，真正貫徹社會主義按勞分配原則和公平公正的核心價值觀，將會井噴式地激發廣大教師的社會主義勞動熱情和教育領域的活力，同時也能化解職稱評審中的深層次矛盾。
千里馬金學
中小學最好取消職稱制度，用一個更好的辦法來衡量老師的收入和級別，比如教齡工作量工作實效
