2008年第1期《人民教育》以《“最中國”的學校》為題，盛讚江蘇省蘇州第十中學校園的文化建設。
該篇報道入選 “《人民教育》創刊60年報道過的“33件最有影響力的事件之一”。“最中國的學校”不僅成為蘇州十中引以為豪的標誌性美譽，而且成為一大批有中國特色、中國文化、中國精神的學校的辦學追求。同時，作為“詩性教育”的倡導者和踐行者，柳袁照提出了“質樸大氣、真水無香、傾聽天籟”的十中精神和辦學理念，表達了在功利之風日盛的社會中，學校教育對神聖理想的堅守。
本書是詩性教育倡導者、原蘇州十中校長柳袁照十五年詩性教育探索的總結，通過豐富動人的故事、案例、細節，展現了詩性教育的精神意趣，解答什麼才是理想的校園生活，詩性課堂應該是什麼樣的狀態和境界，我們如何在現實中多一點浪漫又如何在浪漫中兼顧一下現實。
學校裡沒有比學生的發展更重要的事，學校應該是一個有詩意的地方，師生在這個園子裡應該是有詩意的人，有了詩意的人，才是校園詩意盪漾、澎湃的關鍵所在。
詩性教育倡導者柳袁照全新力作
中國版“教育詩”的全面呈現
柳袁照，詩人，作家。中國作家協會會員，江蘇省政協委員。教授級中學高級教師。江蘇省語文特級教師。蘇州市特級校長。
學校應該是一個有詩意的地方
（自序）
有些事情，不經意就成為重要的事情。這本《學校應該是一個有詩意的地方》，對我來說，將十分有意義。我人生的工作階段，走過了三個里程。當老師、做公務員、當校長，這些都在體制內。在我即將離開體制，走向更廣闊的原野的時候，這本書，將會有分界嶺的標識作用。
我對教育的理解與實踐，在最近的十年中，相對成熟。我所說的相對成熟，僅僅於己而言。我是一個既“做事”，又“說話”的人，特別是我當蘇州十中校長的歲月裡，我常把“做與說”“想與做”，結合在一起，做做講講、做做說說，每年對自己要求寫一本書。寫書不是目的，寫書是過程，是梳理、是清理，也為自己走過的路留一點痕跡。回過頭來看看，教育如同一場旅行，我們從哪裡出發，經過哪裡，現在又到了哪裡。儘管，我明白，我的這些痕跡，很快就會消失，不過，我還是儘量要留一點記憶。
十六年前，我從教育行政機關到學校，為了給自己做一個了斷，我梳理了十多年來的思考，寫了一本書，原來題目是《蘇州教育大趨勢》，那是我的直覺與把握。主管教科研的皇甫副局長，也是我朋友，他忠告我：柳兄，這個題目是你寫的嗎？是蘇州市長、局長的題目。他建議我改成《凝眸蘇州教育》，那是我的第一本書。《中國教育報》記者白宏太，為我們學校、也為我寫了許多很有深度又有靈性的文章。不久前，他笑著對我說，你的第一本《凝眸蘇州教育》，當年你送了我，儘管不是很感興趣，不過也是我瞭解你的第一扇門，多有深意的笑容，儘管如此，我仍敝帚自珍。
《學校應該是一個有詩意的地方》，是我立足蘇州十中這個園子裡，一個新的了斷。類似於當年的時辰又到了，我必須也應該，對我現在這個園子裡的思考、感悟，以及我的所作所為，作一番清理。我相信，我已經不是十六年前的我了，我已經是一棵“樹”。樹有春夏秋冬的經歷與遭遇，春天發芽，長新葉，蓬勃而有朝氣。冬天枝葉枯殘，零落，兀自聳立，別人看來，還落落寡歡。不過，那曾是我的願望與理想。
2002年9月，我到了這個園子，我寫了一首《風景》。我說我不走，像一棵樹那樣，不走了。
2017年7月，我知道我將離開待了15年的崗位，寫了一首《這個園子的2017夏季》，有些依依不捨。回想在這個園子裡的月月年年，期間曾寫過一首《建一座自己的園子在原上》,是不是昭示著我潛意識中的夢想？這個時辰，或許即將到來。來這個園子是緣、離開這個園子也是緣。走與不走，由不得自己。做樹是緣，做鳥也是緣。其實，走與不走，遇見的與不該遇見的都是緣。
風 景
過去的我是一隻不疲倦的鳥
一朝醒來我突然變成了一棵樹
一棵再也不走
再也不顧盼
再也不漂泊
再也不浪漫的樹
從鳥變成樹
是一種痛苦
一種失落
一種悔悟
是與天地的默契
也許我會天長地久地站成一塊化石
也許我會站成一道風景
《風景》是我一度忘卻了詩歌，詩意在我心中沉睡之後的甦醒，表達了我的心境。告別公務員生活，是我的選擇，不過多少有些悵然。然而，很快我被學校生活的召喚所吸引。多年以後，回想那一個瞬間，燦爛著希望。我內心的願望是什麼呢？“在最微觀的學校領域內，實現我們民族的教育理想”，似乎有點幼稚，有點“自我”“自大”“自不量力”，不過我是真誠的。在我當校長的十五年中，學校獲得了“最中國”“詩性教育”的美譽，不僅僅是美譽，是我們努力踐行著的教育理想，那像我們在教育春天的美妙的行走。
十五年是一個過程。走過之後，就將成為歷史。到了卸任的時辰，與十五年前上任的感受完全不同。離開晨夕相依的校園，不捨是必然的。2017年7月15日早晨，我與往常一樣，徜徉於西花園。立定，四周張望，憂傷的詩句自然流淌了出來，這就是
這個園子的2017夏季
我與你相見，每日每時
我與你一起，總是幸福的日子
這個亭子、這個石桌子、石椅子
與這塊碑，對我來說
這裡的一切的一切
都有陽光的意義
與你相遇，是人生奇蹟
平淡的日子，詩中的四季
這條路、這棵樹、這一叢花
與這片草地，對我來說
這裡一切之細微
都如聖地中的痕跡
我與你朝夕，總是夢裡
我與你的故事
點點滴滴都是依依
春風裡來，春風裡去
冬雪裡來，冬雪裡去
這般陽光，那般月色
所有的舍與不捨
都在這個園子與心裡
詩意盪漾了，在這個校園盪漾了。傷感的詩情，對自己來說，是值得儲藏的情感。我在不在這個園子不重要，這個園子裡曾經盪漾的詩意，還會彌散多久？是不是有點杞人憂天？是不是有點像魯迅筆下“九斤老太”的思維？每一天太陽昇起又下落，下落的太陽與升起的太陽，都是一樣的嗎？今天的與昨天的不一樣，今天的與明天的也不一樣，每天的太陽都是歷史，也是現實，更是明天。我還有什麼理由擔憂？
這本書，是我在這個園子的所思、所做。在這塊有限的學校天地裡，我與師生們孜孜以求，所留下來的足跡。可以留給後人，作為研究2002年至2017年學校的比較鮮活的第一手資料。我自以為，沒有說教，沒有抄搬，也即是沒有名人怎麼說，專家怎麼說。有的是屬於我們自己。這裡的“自己”，是我自己，也是我們學校自己，以及我們師生自己。
我們自己留下了什麼呢？那就是詩意，經意與不經意所呈現的詩意，在一草一木中呈現，在一人一事中呈現，在每堂課、每次活動中呈現。這本《學校應該是一個有詩意的地方》，就是這樣的呈現。點點滴滴都是真實的世界，都是真實的校園生活、真實的校園情感、真實的校園思考。我很珍惜它，如同珍惜生命中的奇蹟一樣。
之前，我也出過書，關於教育、關於學校，不過，更多的是從歷史的視角，把握學校的傳統、把握學校曾經的人與事，從中汲取養料、力量。或者從學校建設、校園文化的角度，探討校園的意義，從物質層面入手，思考學校的文化精神的傳承、塑造與再生。或者在讀書與行走中感悟教育、領悟教育，是遐思、是教育的情思，在夢想中遨遊與期盼。比如，有《教育是什麼》《學校是美的》《教育是美的》，還有即將出版的《讀書是美的》，都屬於此。而這本書，有什麼特點？與我之前的書有何不一樣？
我當校長，真正有感覺，也只是最近的五年。用了十年的時間去迎接這種感覺。什麼感覺？感覺我們日常的教育行為離教育越來越遠了。這個時代，不知從何時起，教育變得異常功利，整個校園籠罩在功利的氣息之中，功利的氣息從哪裡來？從社會來，從教育的主管部門來，從家長中來。不僅僅來自於外部，還來自於自身。學校自身、教師自身，甚至學生自身。那是多麼遺憾的事情，然後，在這個園子裡，無論是傳統，還是當下，總有些與眾不同。從辦學者王謝長達、王季玉，還有參與辦學社會賢達蔡元培、李根源、章太炎、胡適、周怡春等，以及校友費孝通、楊絳、何澤慧、陸璀、彭子岡、李政道等，無不閃耀著詩意的光輝。
歷史是這個樣子，不等於現實是這個樣子。竟然在相當程度上，學校成了一個遠離教育的地方。然而多少有點自我欣慰的是，這個園子多少保留著教育的“童真”，那是艱難的堅守。以後又將會是什麼樣子？我不知道，我相信會越來越接近理想。
這本書，即是我們堅守的記錄，是我們艱難而又幸福地走過的痕跡。於校園、於課堂、於課程、於活動；或者換一個維度，於教師、於學生、於管理，無不流瀉著我們對教育未來追求的火熱激情，無不都是我們對教育的虔誠，於身心整個投入的虔誠。學校應該是一個洋溢著詩意的地方，久違的詩意，又回來了，是何等的令人欣喜？
我不會忘記蘇州十中，十五年之路，每天走在原地，似乎又不在原地。究竟在那裡？到了哪裡？我曾經寫過一首詩，叫
建一座自己的園子在原上
塵世的園林太小巧
我要建一座自己的園子在原上
拆去圍牆
讓風吹進來
上午有雨
下午有雪
晚上賞月
在天地的轉角建一條迴廊
種五百石榴樹
再種五百桂花
進口處即出口處
古木交柯
臨水建十萬湖石假山
山水是夢鄉
再放三萬六千鴛鴦
煙霞散去星光依舊
機緣巧合不可捉摸。再過十天半月，我將受聘去北京大學擔任培文學校總校長。那又將是一個新天地，以弘揚北大精神、弘揚蔡元培教育精神為己任，在全國培育一批能“創造”、會“兼容”的體現現代意識的基礎教育學校，是北大“培文”的宗旨。我將參與其中，或許是緣，所謂緣即是機遇。北大是我國新詩起源的地方，最早的詩之火即從那兒燃起，能去那兒從事教育，迴歸原點，真是三生有幸。“學校是一個有詩意的地方”，不是一所兩所有詩意，而應該是整個的學校，都能煥發詩意。我期盼，所有的“培文學校”，將都會是這樣的地方，前景何其令人不欣喜若狂？新春之際，再一次回顧自己走過的路，唯有感恩。是為序。
（2018年2月9日，於石湖）
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