去年國家出臺相關職稱政策規定：農村教師滿三十年教齡，可以享受一次同一職級內晉級（比如說，一級教師的十級，可以直接進九級，九級可進八級），不再受名額數的限制。今年國家對農村教師的評職政策進一步放寬：不但可以用三十年教齡在同一職級內晉級（比如說十級進九級，九級進八級），而且可以用它評高一級的職稱（比如說一級教師評高級）。剛開始聽到這個消息後，很多教師都很高興。
教師們都躍躍欲試地要評高級職稱。可是在準備材料時，有些人卻犯難了：評高級職稱的幾個要求把他們給擋在了門外。條件一，要求評高級的教師，在一級教師職稱任職以來，必須要有一年或兩年的年度考核結論為“優”；條件二，自任一級教師職稱以來，必須要有縣級或以上級別的公開課獲獎證書；條件三，普通話水平至少“二級乙等”。大部分老教師雖然都有普通話“二乙”證書，但別的條件卻沒有。曾聽一老教師感嘆：“我除了一頭白髮，什麼條件也沒有。”聽著讓人心酸。可能有人會說：“你既然什麼條件也沒有，那就表明你當教師確實很失敗呀！那你又憑什麼還要妄想“高級職稱”！這話有一定道理，但也不全對。
確實有的教師一輩子在學校都沒怎麼好好上過課——因為確實教不了學生，可偏偏又誤入教師行業（比如說，有的初中畢業後當兵，然後轉業後分到學校當教師）。如果安排他上課，誤人子弟，家長不同意！所以他們只能在學校做些雜事。所以這些教師想評職稱很難。
另外也有一些老教師，他們年輕的時候也曾做出過成績，他們也曾“優秀過”。可那個時候像縣級公開課比賽很少，甚至沒有舉行過，即使有公開課比賽，也都是片區級別的。近些年雖然經常舉行縣級、市級賽課，但好多老教師早已“職業倦怠”。況且現在參賽的大多是“小年輕”，老教師更是沒有信心報名參加了。所以他們也無從獲得高級別的公開課獲獎證書。
要想年度考核得“優秀”，也很不容易的。一個學校每年內就那麼幾個“優秀”的名額，況且這些年都是依據學生期末考試成績在同年級的排名來評定的（除此之外，還有什麼能量化、並且能用來評定教師呢？）。因為職稱有奔頭，很多教師上課都很拼的。大部分老教師是拼不過年輕人的（當然也有部分老教師很厲害）。如果不把“優秀”評到考試成績名列前茅的教師頭上，難道要放到那些所教學生成績很差的教師頭上？
既沒有縣級及以上級別的公開課獲獎證書，也沒有年度考核“優秀”，所以很多老教師是“望職稱興嘆”哪！他們有的乾脆放棄評職的念想，有的對學校心生怨恨——認為是學校的考核沒有偏向自己。
對此，很多學校領導也表示很無孤：老教師的評職問題，他們也不是沒有考慮！但如果只考慮年齡，不肯定、承認教學業績，那教學工作還怎麼推進？雖然國家放寬鄉村老教師評職條件，但並沒有說不要任何評職條件，相信國家此舉也是有深意的。因為評職稱的初衷是要激勵教師努力工作！如果“職稱”成了年齡的“附屬物”，職稱還用“評”嗎？每人發一個就行了。
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