翻转课堂最早是在科罗拉多林地高中出现的,最早尝试这种教学形式的两位化学老师，他们最初的目标并不是课堂教学改革，而是为了解决学生缺课、补课的问题。他们希望通过发布教学视频，帮助因各种原因无法按时到校的学生学习相应的内容，跟上教学进度。但随着越来越多的学生(无论是否缺课)观看这些教学视频，他们发现课堂的教学也要做出改变。因为学生们提前看过教学视频，到课堂上就不需要教师从头再讲一遍，而是直接提出观看视频中产生的问题，希望教师答疑解惑。
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最后，两位老师干脆把教学流程改变了，课堂上不再讲新课，而是让学生提前看视频，课堂上做练习和答疑解惑。出乎意料的是，这种方式学生更喜欢，而且可以学得更好。因为这种方式可以帮助教师节省出宝贵的课堂时间用于对学生做个性化的答疑和辅导，随后逐步流传开，慢慢形成了今天所谓的翻转课堂。
翻转课堂
从翻转课堂的起源我们可以看出，它的产生并不是基于某种新的教育理念而是为了解决实际的教学问题，人们对它的解读和分析是事后的理论概括和反思。翻转课堂之所以在国内外得到如此高的关注度，是因为这种教学模式恰好符合了时下对教学变革的期望，也因为其暗合了教学的基本规律和发展方向。
2011年7月在美国科拉多州举办的翻转课堂大会上，Jonathan·Bergmann 在大会上与在场的专家学者共同定义了翻转课堂。他们认为：翻转课堂是一种手段课，有效增加学生与老师的接触时间和改变了师生们的交流方式；翻转课堂是一种与传统教学模式相比更个性化的教育，在此模式下学生必须完全对自己的学习负责，从而培养了学生更高的学习积极性。
另一个方面看，在翻转课堂上，老师不是位居讲台的课堂独裁者，而是学生自主学习的引导者。信息化环境下，学生更可随时根据自己的情况进行复习，使学习不再被课堂的时空因素局限。它是一种传统班级授课制下教师直接讲解与建构主义生活化教学学习观所相结合的混合型教学模式。
新时代的翻转课堂
翻转课堂教学模式是一种教学与学习手段，其显著优势是为学生提供个性化的学习环境，对教师在此教学模式下的角色作出明确定义。
由此可见，翻转课堂是一种对课堂模式的颠覆与革新，尤其是在全新的录播系统、智慧课堂等技术的支持下，令课堂的主导权发生改变，教师从课堂的绝对权威与讲授变为课堂的管理者与引导者，而同时，学生的主体地位大大提高。
依能科技结合翻转课堂的理论自主研发了微讲师课堂教学系统。
课堂教学系统
课前微课预习，提出疑问
课前教师通过微讲师微课制作工具高效、便捷的进行简易微课录制，学生在课前利用微课进行自主预习，了解本课重难点并提出疑问。
课中互动答疑，提高效率
在进行课堂教学时教师主要时间花费在解答学生疑问，并进行个性化辅导，从而达到提高课堂教学效率及质量的目的。
课后查漏补缺，巩固知识
课堂教学中通过微讲师课堂教学系统进行同步录制、无线手写板进行板书，课后导出板书及视频辅助学生查漏补缺、巩固知识点，教师也能进行自查，分析改进教学过程中的不足。
微讲师课堂教学系统基于翻转课堂教学方式，在提高学生积极性以及课堂效率上相较传统课堂有明显的优势，受到广大教师喜欢。
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