中學簡答題 40分
1. 簡述生產力對教育的制約作用
(1)生產力的發展水平制約著課程設置和教學內容的選擇。
(2)生產力水平決定教育的規模和速度。
(3)生產力的發展制約著學校結構。
(4)生產力的發展制約著教學方法、手段和教學組織形式。
要點速記 摩羯組內不擇手段提高速度
2. 簡述教育與政治經濟制度的關係
(1)政治經濟制度對教育的制約作用
1政治經濟制度決定著教育目的。
2政治經濟制度決定教育的領導權。
3政治經濟制度決定著受教育的權利。
要點速記 兩權一目的。
(2)教育對政治經濟制度的影響作用
1教育培養合格的公民和各種政治人才。
2教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。
3教育通過提高全民文化素質,推動國家的民主政治建設。
要點速記 人(人才)魚(輿論)公(公民)主(民主)促政治。
3. 簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現
(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規範。
(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
(3)學校教育,尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。
(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
要點速記 嚴(延時價值)規範(社會性規範),塑(加速個體發展)個性(發展個性),總之要發展。
4. 簡述確立我國教育目的的依據
(1)特定的社會政治、經濟、文化背景。
(2)受教育者的身心發展規律。
(3)人們的教育思想。
(4)馬克思關於人的全面發展學說。
要點速記 社會、個人、理論三方面。
5.簡述現階段我國教育的基本精神
(1)我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人,因此,要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統一。
(2)我們要求學生在德、智、體、美等方面全面發展,要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發展。
(3)適應時代發展的要求,強調學生個性的發展,培養學生的創造精神和實踐能力。
要點速記 社會主義接班人,全面個性多發展。
6.簡述我國現階段的教學任務
(1)使學生掌握系統的現代科學文化知識,形成基本技能、技巧。
(2)發展學生智能,特別是培養學生的能力和創造力。
(3)發展學生體力,促進學生的身體健康。
(4)培養學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。
要點速記 雙基 + 全面發展(德、智、體、美等方面全面發展)。
7. 簡述教學過程的基本規律
(1)直接經驗與間接經驗相統一的規律。
(2)掌握知識與發展能力相統一的規律。
(3)教師主導作用與學生主體地位相統一的規律。
(4)傳授知識與思想教育相統一的規律。
要點速記 建(間接經驗)立(發展能力)主(學生主體)育(思想教育)。
8. 簡述教學過程的基本階段
(1)激發學習動機。
(2)領會知識。
(3)鞏固知識。
(4)運用知識。
(5)檢查知識。
要點速記 一動機四知識。
9. 簡述教學工作的基本環節
(1)備課——上課前的準備工作,是教好課的前提。
(2)上課——教學工作的中心環節。
(3)佈置、檢查課外作業。
(4)課外輔導。
(5)學生學業成績的檢查與評定。
要點速記 備上作業來輔導,學生成績差不了。
10.簡述上好課的具體要求
(1)目的明確。
(2)內容正確。
(3)方法得當。
(4)結構合理。
(5)語言藝術。
(6)氣氛熱烈。
(7)板書有序。
(8)態度從容。
要點速記 明確內容;方法合理;語言熱烈;板書從容。
11. 簡述啟發性教學原則的貫徹要求
(1)加強學習的目的性教育,調動學生學習的主動性。
(2)教師的講授應抓重點、難點和關鍵。
(3)設置問題情境,啟發學生積極思維。
(4)培養學生良好的思維方法。
要點速記 主(主動性)抓(抓重點、難點、關鍵)情境(設置情境),培方法(培養思維方法)。
12. 簡述理論聯繫實際原則的貫徹要求
(1)書本知識的教學要注重聯繫實際。
(2)重視培養學生運用知識的能力。
(3)正確處理知識教學與技能訓練的關係。
(4)補充必要的鄉土教材。
要點速記 小聯(聯繫實際)在鄉(鄉土教材)下訓練運(運用知識)輸技能(知識教學與技能訓練)。
13. 簡述班級授課制的優缺點
(1)班級授課制的優點
1有利於經濟有效地大面積培養人才。
2有利於發揮教師的主導作用。
3有利於發揮學生集體的作用。
(2)班級授課制的缺點
1教學活動多由教師直接做主,學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
2學生的學習主要是接受現成的知識,動手機會少,不利於培養探索精神、創造能力和實踐能力。
3教學面向全班學生,強調的是統一,難以照顧學生的個別差異。
4教學內容和教學方法的靈活性有限。
要點速記 大養人,教主導,學集體;限獨立,少動手,難個別,缺靈活。
14. 簡述培養學生想象力的方法
(1)引導學生學會觀察,豐富學生的表象儲備。
(2)引導學生積極思考,有利於打開想象力的大門。
(3)引導學生努力學習科學文化知識,擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。
(4)結合學科教學,有目的地訓練學生的想象力。
(5)引導學生進行積極的幻想。
要點速記 引觀察、勤思考、擴知識、練想象、愛幻想。
15. 簡述提高記憶能力的方法
(1)明確記憶目的,增強學習的主動性。
(2)理解材料的意義,少用機械記憶。
(3)對材料進行精細加工,促進深度理解。
(4)運用組塊化學習策略,合理組織材料。
(5)運用多重編碼方式,提高信息加工處理的質量。
(6)注重複習方法,防止知識遺忘。
要點速記 理解(理解材料意義)目的(明確記憶目的)精加工,組塊編碼重方法。
16. 簡述如何組織複習以防止遺忘
(1)及時複習,經常複習。這是根據艾賓浩斯的遺忘規律來進行復習的。
(2)合理分配時間。
(3)做到分散與集中複習相結合。
(4)反覆閱讀與試圖回憶相結合。
(5)複習方法要多樣化。
(6)運用多種感官參與複習。
要點速記 法(複習方法多樣化)官(多種感官)及(及時複習)時(分配時間)返(反覆閱讀)回(試圖回憶)三中(分散和集中)。
17. 簡述如何培養學生的創造性
(1)創設有利於創造性產生的適宜環境
1創設寬鬆的心理環境。
2給學生留有充分選擇的餘地。
3改革考試製度與考試內容。
(2)注重創造性個性的塑造
1保護好奇心。
2解除個體對答錯問題的恐懼心理。
3鼓勵獨立性和創新精神。
4重視非邏輯思維。
5給學生提供具有創造性的榜樣。
(3)開設培養創造性的課程,進行創造性思維訓練
1發散思維訓練。
2推測與假設訓練。
3自我設計訓練。
4頭腦風暴訓練。
要點速記 環境+個性+課程。
18. 簡述提高問題解決能力的教學
(1)提高學生知識儲備的數量與質量。
(2)教授與訓練解決問題的方法與策略。
(3)提供多種練習的機會。
(4)培養獨立思考問題的習慣。
要點速記 儲數量、訓方法、多練習、勤思考。
19. 簡述心智技能的培養要求
(1)激發學習的積極性與主動性。
(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。
(3)適應培養的階段特徵,正確使用語言。
(4)注意學生的個別差異。
要點速記 階(階段特徵)個(個別差異)機(積極性)緣(原型)。
20. 簡述有意義學習的條件
(1)學習材料的邏輯意義。
(2)有意義學習的心向。
(3)學習者認知結構中必須有適當的知識,以便與新知識進行聯繫。
要點速記 材料意義 + 新舊知識 + 心向。
21. 簡述建構主義學習理論
(1)建構主義知識觀
1知識並不是對現實的準確表徵,也不是最終答案,而只是一種解釋、一種假設。
2知識並不能精確地概括世界的法則。
(2)建構主義學生觀
1建構主義強調學生經驗世界的豐富性,強調學生的巨大潛能。
2建構主義強調學生經驗世界的差異性。
(3)建構主義學習觀
1學習的主動建構性。
2學習的社會互動性。
3學習的情境性。
22. 簡述如何激發學生的學習動機
(1)創設問題情境,實施啟發式教學。
(2)根據作業難度,恰當控制動機水平。
(3)充分利用反饋信息,妥善進行獎懲。
(4)正確指導結果歸因,促使學生繼續努力。
要點速記 創情境、控水平、用反饋、指歸因。
23. 簡述如何培養學生的學習動機
(1)瞭解和滿足學生的需要,促使學習動機的產生。
(2)重視立志教育,對學生進行成就動機訓練。
(3)幫助學生確立正確的自我概念,獲得自我效能感。
(4)培養學生努力導致成功的歸因觀。
要點速記 馬(馬斯洛需要層次)裡(立志教育)奧班(班杜拉自我效能感)委(韋納歸因)。
24. 簡述有效促進學習遷移的策略
(1)關注學生的認知結構
1關注學生原有認知經驗的豐富性。
2關注學生原有知識經驗的概括與組織性。
3關注學生原有知識經驗的可利用性。
(2)教育內容與教學過程的選擇與安排
1精選教材。
2合理編排教學內容。
3合理安排教學過程。
(3)教授學習方法
要點速記 有結構,有內容,有方法,促進遷移。
25. 簡述影響人格發展的因素
(1)生物遺傳因素。
(2)社會文化因素。
(3)家庭因素。
(4)學校教育因素。
(5)個人主觀因素。
要點速記 萬能答案因素類:遺傳 + 環境(社會環境 + 家庭環境)+ 學校教育 +個人主觀能動性。
26. 簡述埃裡克森社會化發展理論
(1)嬰兒期(0 ~ 1.5 歲): 基本的信任感對基本的不信任感。
(2)兒童早期(1.5 ~ 3 歲):自主感對羞怯與懷疑。
(3)學前期(3 ~ 6、7 歲):主動感對內疚感。
(4)學齡期( 6 ~ 12 歲):勤奮感對自卑感。
(5)青年期(12 ~ 18 歲):同一性對角色混亂。
(6)成年早期(18 ~ 30 歲):親密感對孤獨感。
(7)成年中期(30 ~ 60 歲):繁殖感對停滯感。
(8)成年晚期(60 歲以後):完善感對絕望。
27. 簡述學校開展心理健康教育的基本途徑
(1)開設心理健康教育有關課程。
(2)開設心理輔導活動課。
(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內容。
(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育。
(5)個別心理輔導或諮詢。
(6)小組輔導。
28. 簡述影響品德發展的因素
(1)外部條件
1家庭教養方式。
2社會風氣。
3同伴群體。
4學校教育。
(2)內部條件
1認知失調。
2態度定勢。
3道德認識。
29. 簡述促進學生形成良好品德的方法
(1)有效的說服。
(2)樹立良好的榜樣。
(3)利用群體約定。
(4)給予恰當的獎勵與懲罰。
(5)價值辨析。
要點速記 服榜樣、約獎勵、價辨析。
30. 簡述皮亞傑道德發展階段論
(1)前道德階段(2 ~ 5 歲)。
(2)權威階段(5 ~ 8 歲)。
(3)可逆性階段(9 ~ 11 歲)。
(4)公正階段(11 歲以後)。
31. 簡述科爾伯格的道德發展階段論
(1)前習俗水平(10 歲以下):懲罰與服從道德定向階段;相對功利道德定向階段。
(2)習俗水平(10 ~ 20 歲):尋求認可定向階段,也稱“好孩子”定向階段;維護權威或秩序的道德定向階段。
(3)後習俗水平(20 歲以後):社會契約定向階段;普遍原則的道德定向階段,也稱原則或良心定向階段。
要點速記 三水平、六階段。
32. 簡述知行統一原則的貫徹要求
(1)加強思想道德的理論教育,提高學生的思想道德認識。
(2)組織和引導學生參加各種社會實踐活動,促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗,養成良好的行為習慣。
(3)對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則。
(4)教育者要以身作則,嚴於律己。
要點速記 強道德、加實踐、持統一、律自己。
33. 簡述中學德育的途徑
(1)思想政治課與其他學科教學。
(2)社會實踐活動。
(3)課外活動。
(4)共青團組織的活動。
(5)班會、校會、週會、晨會。
(6)班主任工作。
要點速記 一教(教學)、二班(班會 + 班主任工作)、三活(社會實踐活動 + 課外活動 + 共青團組織的活動)。
34. 簡述良好班集體形成的特徵
(1)共同的奮鬥目標。
(2)有力的領導集體。
(3)健全的規章制度。
(4)健康的輿論與良好的班風。
(5)學生個性的充分發展。
35. 簡述班主任的常規工作
(1)瞭解和研究學生(班主任工作的前提和基礎)。
(2)組織和培養班集體(班主任工作的中心環節)。
(3)建立學生成長檔案。
(4)組織班會活動和課外活動。
(5)協調各種教育影響。
(6)操行評定。
(7)班主任工作計劃與總結。
36. 簡述如何對後進生進行教育
(1)關心熱愛與嚴格要求相結合。
(2)培養和激發學習動機。
(3)善於發掘後進生身上的“閃光點”,增強其自信心和集體榮譽感。(4)針對後進生的個別差異,因材施教,對症下藥。
(5)對後進生的教育要持之以恆。
37. 簡述教師勞動的特點
(1)教師勞動的複雜性和創造性。
(2)教師勞動的連續性和廣延性。
(3)教師勞動的長期性和間接性。
(4)教師勞動的主體性和示範性。
(5)教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。
38. 簡述教師成長與發展的基本途徑
(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動。
(2)開展微格教學。
(3)進行專門訓練。
(4)反思教學經驗。
要點速記 看別人,看自己,多練習,多反思。
小學簡答題30分
教育基礎部分
1. 簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因
(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動,它規定著人的發展方向。
(2)學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的,相對而言效果較好。
(3)學校教育能有效地控制和協調影響學生髮展的各種因素。
(4)學校教育對人的影響比較全面、系統和深刻。
要點速記 三有一訓練,控制影響全面。
(2011 年下半年已考察,可次要掌握)
2. 簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現
(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規範。
(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
(3)學校教育,尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。
(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
要點速記 嚴(延時價值)規範(社會性規範),塑(加速個體發展)個性(發展 個性),總之要發展。
3. 簡述教師應該如何備課
(1)備課要做好三方面的工作:鑽研教材、瞭解學生和設計教法。
(2)備課要寫好三種計劃:學期(學年)教學進度計劃、單元計劃(課題計劃)、課時計劃(教案)。
要點速記 三備三計劃。
4. 簡述教師勞動的複雜性的表現
(1)教育目的的全面性。
(2)教育任務的多樣性。
(3)勞動對象的差異性。
5. 簡述教師勞動的創造性的表現
(1)因材施教。
(2)教學方法上的不斷更新。
(3)教師需要“教育機智”。
6. 簡述教師勞動的特點
(1)教師勞動的複雜性和創造性。
(2)教師勞動的連續性和廣延性。
(3)教師勞動的長期性和間接性。
(4)教師勞動的主體性和示範性。
(5)教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。
7. 簡述課程內容的三種表現形式
(1)課程計劃
課程計劃,是根據教育目的和不同類型學校的教育任務,由國家教育主管部門制 定的有關教學和教育工作的指導性文件。
(2)課程標準
課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、 評價的指導性文件。
(3)教材
教材是教師和學生據以進行教學活動的材料,包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。
8. 簡述教師專業的發展階段
(1)關注生存階段。
(2)關注情境階段。
(3)關注學生階段。
要點速記 學生在情境中生存。
9. 簡述教師成長與發展的途徑與方法
(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動。
(2)開展微格教學。
(3)進行專門訓練。
(4)進行教學反思。
要點速記 看別人,看自己,多練習,多反思。
10. 簡述教師專業知識的內容
(1)本體性知識。
(2)條件性知識。
(3)實踐性知識。
(4)文化知識。
11. 簡述教師專業能力的內容
(1)教學設計能力。
(2)教學語言能力。
(3)教學交往能力。
(4)組織和調控課堂的能力。
(5)教育研究能力。
(6)創新能力。
12. 簡述生產力對教育的制約作用
(1)生產力水平決定著教育的規模和速度。
(2)生產力水平制約著教育體制、結構的變化。
(3)生產力水平制約著教育的內容和手段。
要點速記 規(規模)速(速度)內(內容)體(體制)段(手段)結(結構)。
13. 簡述教育對生產力的促進作用
(1)教育是勞動力再生產的基本途徑。
(2)教育是科學知識再生產的最有效形式。
(3)教育是進行技術創新的一個重要手段。
要點速記 知識動力創新。
14. 簡述政治經濟制度對教育的制約作用
(1)政治經濟制度決定著教育目的。
(2)政治經濟制度決定著教育的領導權。
(3)政治經濟制度決定著受教育的權利。
要點速記 兩權一目的。
15. 簡述教育對政治經濟制度的影響作用
(1)教育培養合格的公民和各種政治人才。
(2)教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。
(3)教育通過提高全民文化素質,推動國家的民主政治建設。 要
要點速記 人(人才)魚(輿論)公(公民)主(民主)促政治。
16. 簡述教育對文化發展的促進作用
(1)教育具有傳遞、保存文化的作用。
(2)教育具有傳播、交流文化的作用。
(3)教育具有選擇、提升文化的作用。
(4)教育具有更新、創造文化的作用。
要點速記 兩傳選新再創造。
17. 簡述影響教育目的確立的因素
(1)社會政治、經濟、文化因素。
(2)人的身心發展特點與需要。
(3)制定者的教育理想和價值觀。
要點速記 社會和個人兩方面。
18. 簡述學校教育制度在形式上的發展
(1)前制度化教育。
(2)制度化教育。
(3)非制度化教育。
19. 簡述影響教育制度的因素
(1)生產力發展水平和科學技術發展狀況。
(2)社會政治經濟制度。
(3)青少年兒童身心發展規律。
(4)本國學制的歷史發展和外國學制的影響。
要點速記 社會、個人、外國三方面。
20. 簡述基礎教育課程改革的目標
(1)實現課程功能的轉變。
(2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
(3)密切課程內容與生活和時代的聯繫。
(4)改善學生的學習方式。
(5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試製度。
(6)實行三級課程管理制度。
要點速記 方(學習方式)平(評價與考試製度)的關(課程管理制度)節(課 程結構)有內(課程內容)功(課程功能)。
21. 簡述新課程改革背景下的學生觀
(1)學生是發展的人。
(2)學生是獨特的人。
(3)學生是具有獨立意義的人。
要點速記 兩獨一發。
(2013 年下半年已考察,可次要掌握)
22. 簡述新課程改革背景下的教師觀
(1)從教師與學生的關係看,新課程要求教師應該是學生學習和發展的促進者。
(2)從教學與研究的關係看,新課程要求教師應該是教育教學的研究者。
(3)從教學與課程的關係看,新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。
(4)從學校與社區的關係看,新課程要求教師應該是社區型的開放教師。
要點速記 開醋(促進)放鹽(研究)。
23. 簡述新課程改革背景下的教學觀
(1)教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。
(2)教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。
(3)教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。
(4)教學從“關注學科”轉向“關注人”。
要點速記 學習過人。
24. 簡述建構主義學習理論
(1)建構主義知識觀
1知識並不是對現實的準確表徵,也不是最終答案,只是一種解釋、一種假設。
2知識並不能精確地概括世界的法則。
(2)建構主義學生觀
1建構主義強調學生經驗世界的豐富性,強調學生的巨大潛能。
2建構主義強調學生經驗世界的差異性。
(3)建構主義學習觀
1學習的主動建構性。
2學習的社會互動性。
3學習的情境性。
25. 簡述影響問題解決的因素
(1)問題情境。
(2)定勢與功能固著。
(3)已有的知識經驗——遷移。
(4)原型啟發。
(5)情緒與動機。
要點速記 警(情境)示(定勢)能(功能)有(已有的知識經驗)行(原型啟 發)動(動機)。
26. 簡述注意的品質
(1)注意的範圍。
(2)注意的穩定性。
(3)注意的分配。
(4)注意的轉移。
27. 簡述良好記憶品質的特點
(1)記憶的敏捷性。
(2)記憶的持久性。
(3)記憶的準確性。
(4)記憶的準備性。
28. 簡述艾賓浩斯遺忘規律
最早對遺忘進行實驗研究的是德國心理學家艾賓浩斯,他提出了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明,遺忘在學習之後立即開始,最初遺忘速度很快,隨著時間的推移,遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出,遺忘是有規律的,即遺忘的進程是不均衡的,其趨勢是先快後慢,並且達到一定的程度就幾乎不再遺忘了。
29. 簡述提高記憶能力的方法
(1)明確記憶目的,增強學習的主動性。
(2)理解材料的意義,少用機械記憶。
(3)對材料進行精細加工,促進深度理解。
(4)運用組塊化學習策略,合理組織材料。
(5)運用多重編碼方式,提高信息加工處理的質量。
(6)注重複習方法,防止知識遺忘。
要點速記 理解(理解材料意義)目的(明確記憶目的)精加工,組塊編碼重方法。
30. 簡述提高問題解決能力的教學
(1)提高學生知識儲備的數量與質量。
(2)教授與訓練解決問題的方法與策略。
(3)提供多種練習的機會。
(4)培養獨立思考問題的習慣。
要點速記 儲數量,訓方法,多練習,勤思考。
31. 簡述培養良好性格的方法
(1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育。
(2)及時強化學生的積極行為。
(3)充分利用榜樣人物的示範作用。
(4)利用集體的教育力量。
(5)依據性格傾向因材施教。
(6)提高學生的自我教育能力。
32. 簡述《小學教師專業標準(試行)》中“能力為重”的理念
(1)把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合,突出教書育人的實踐能力。
(2)研究小學生,遵循小學生成長規律,提升教育教學專業化水平。
(3)堅持實踐、反思、再實踐、再反思,不斷提高專業能力。
33. 簡述《小學教師專業標準(試行)》中“師德為先”的理念
(1)熱愛小學教育事業,具有職業理想,踐行社會主義核心價值體系,履行教 師職業道德規範,依法執教。
(2)關愛小學生,尊重小學生人格,富有愛心、責任心、耐心和細心。
(3)為人師表,教書育人,自尊自律,做小學生健康成長的指導者和引路人。
34. 簡述《小學教師專業標準(試行)》中“學生為本”的理念
(1)尊重小學生權益,以小學生為主體,充分調動和發揮小學生的主動性。
(2)遵循小學生身心發展特點和教育教學規律,提供適合的教育,促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。
(2016 年上半年已考察,可次要掌握)
35. 簡述《小學教師專業標準(試行)》中“終身學習”的理念
(1)學習先進的小學教育理論,瞭解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法。
(2)優化知識結構,提高文化素養。
(3)具有終身學習與持續發展的意識和能力,做終身學習的典範。
(2016 年下半年已考察,可次要掌握)
36. 簡述教育研究的基本步驟
(1)確定研究課題。
(2)文獻檢索。
(3)提出研究假設。
(4)制訂研究計劃,設計研究方案。
(5)收集、整理和分析資料。
(6)得出結論。
(7)撰寫成文。
(2011 年下半年已考察,可次要掌握)
37. 簡述行動研究的實施步驟
(1)確定研究課題。
(2)擬訂研究計劃。
(3)實施行動研究。
(4)進行總結評價。
38. 簡述 20 世紀以後教育的特點
(1)教育的終身化。
(2)教育的全民化。
(3)教育的民主化。
(4)教育的多元化。
(5)教育技術的現代化。
要點速記 全民多現身。
39. 簡述全面發展教育的組成部分
(1)德育是使學生具有堅定正確的政治方向,具有中國特色社會主義思想感情和良好思想道德素質的教育。
(2)智育主要是傳授系統的文化科學知識,發展學生智力的教育。
(3)體育是增強學生體質,發展他們的體力和運動能力,養成他們鍛鍊身體和衛生習慣的教育,也就是身心素質教育。
(4)美育是形成學生正確的審美情趣和審美觀,培養他們感受美、鑑賞美和創造美的能力教育,也就是美的教育。
(5)勞動技術教育是組織學生參加勞動實踐活動,使他們養成勞動的觀點和勞動的習慣,初步掌握現代生產及基本知識和技能的教育,也是勞動素質的教育。
要點速記 德、智、體、美、勞。
40. 簡述小學教育的基本任務
(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。
(2)發展學生智力,培養學生的創造能力和實踐能力。
(3)發展學生體力,提高學生的健康水平。
(4)培養學生高尚的審美情趣,養成良好的思想品德,形成科學的世界觀和良 好的個性心理品質。
要點速記 雙基 + 全面發展。
41. 簡述教師專業發展的內涵
(1)教師專業既包括學科專業性,也包括教育專業性,國家對教師任職既有規 定的學歷標準,也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。
(2)國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施。
(3)國家有對教師資格和教師教育機構的認定製度和管理制度。
(4)教師專業發展是一個持續不斷的過程。
學生指導
1. 簡述如何培養學生的學習動機
(1)瞭解和滿足學生的需要,促使學習動機的產生。
(2)重視立志教育,對學生進行成就動機訓練。
(3)幫助學生確立正確的自我概念,獲得自我效能感。
(4)培養學生努力導致成功的歸因觀。
要點速記 馬(馬斯洛需要層次)裡(立志教育)奧班(班杜拉自我效能感)委 (韋納歸因)。
2. 簡述如何激發學生的學習動機
(1)創設問題情境,實施啟發式教學。
(2)根據作業難度,恰當控制動機水平。
(3)充分利用反饋信息,妥善進行獎懲。
(4)正確指導結果歸因,促使學生繼續努力。
3. 簡述影響個體身心發展的因素
(1)遺傳。
(2)環境。
(3)個體主觀能動性。
(4)學校教育。
(2013 年上半年已考察,可次要掌握)
4. 簡述桑代克三條學習定律
(1)準備律
在進入某種學習活動之前,如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應,學習者就能比較自如地掌握學習的內容。
(2)練習律
對於學習者已形成的某種聯結,在實踐中正確地重複這種反應會有效地增強這種聯結。
(3)效果律
學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。效果律是最重要的學習定律。
5. 簡述皮亞傑認知發展理論
(1)感知運動階段(0 ~ 2 歲)。
(2)前運算階段(2 ~ 7 歲)。
(3)具體運算階段(7 ~ 11 歲)。
(4)形式運算階段(11 ~ 16 歲)。
要點速記 感前具形。
6. 簡述最近發展區的含義及其教育意義
(1)最近發展區的含義:維果斯基認為,兒童有兩種發展水平:一是兒童的現 有水平,即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平;二 是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。
(2)最近發展區的教育意義:它的提出說明了兒童發展的可能性,其意義在於 教育者不應只看到兒童今天已達到的水平,還應該看到仍處於形成的狀態,正在發展的過程;教學應著眼於學生的最近發展區,把潛在的發展水平變成現實的發 展水平,並創造新的最近發展區。
7. 簡述小學生學習習慣的主要特點
(1)學習習慣的廣泛性。
(2)學習習慣的實踐性。
(3)學習習慣的階段性。
(4)學習習慣的模仿性。
8. 簡述培養小學生良好學習習慣的策略
(1)發揮課堂主渠道作用,培養學生良好的學習習慣。
(2)課堂中正確引導。
(3)注重激勵與表揚,對學生進行正強化教育。
(4)開展豐富多彩的活動,在活動中培養學生良好的學習習慣。
(5)發揮家長的作用,形成家庭與學校共同培養學生良好學習習慣的合力。
(6)分層漸進,注重對學生進行個別輔導。
(7)建立小學生良好學習習慣評價體系。
9. 簡述德育過程的基本規律
(1)德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。
(2)德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。
(3)德育過程是組織學生的活動和交往、對學生多方面教育影響的過程。
(4)德育過程是一個長期的、反覆的、不斷前進的過程。
10. 簡述皮亞傑道德發展階段論
(1)前道德階段(2 ~ 5 歲)。
(2)權威階段(5 ~ 8 歲)。
(3)可逆性階段(9 ~ 11 歲)。
(4)公正階段(11 歲以後)。
11. 簡述講授法的貫徹要求
(1)講授內容要有科學性、系統性、思想性。
(2)注意啟發。
(3)講究語言藝術。
(4)要組織學生聽講。
12. 簡述疏導原則的貫徹要求
(1)講明道理,疏導思想。
(2)因勢利導,循循善誘。
(3)以表揚激勵為主,堅持正面教育。
13. 簡述依靠積極因素、克服消極因素的貫徹要求
(1)教育者要用一分為二的觀點,全面分析,客觀地評價學生的優點和不足。
(2)教育者要有意識地創造條件,將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。
(3)教育者要提高學生自我認識、自我評價能力,啟發他們自覺思考,克服缺點,發揚優點。
14. 簡述學校開展心理健康教育的基本途徑
(1)開設心理健康教育有關課程。
(2)開設心理輔導活動課。
(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內容。
(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育。
(5)個別心理輔導或諮詢。
(6)小組輔導。
(2012 年上半年已考察,可次要掌握)
班級管理
1. 簡述班集體的發展階段
(1)組建階段。
(2)核心形成階段。
(3)發展階段。
(4)成熟階段。
2. 簡述如何培養良好的班集體
(1)確定班集體的發展目標。
(2)建立班集體的核心隊伍。
(3)建立班集體的正常秩序。
(4)組織形式多樣的教育活動。
(5)培養正確的輿論和良好的班風。
要點速記 一確定,二建立,外加組織與培養。
3. 簡述班級管理的主要模式
(1)常規管理。
(2)平行管理。
(3)民主管理。
(4)目標管理。
4. 簡述小學班主任應具備的基本素養
(1)責任意識與移情能力。
(2)學習意識與探究能力。
(3)團隊意識與領導能力。
教學實施
1. 簡述教學過程的基本規律
(1)直接經驗與間接經驗相統一的規律。
(2)掌握知識與發展能力相統一的規律。
(3)教師主導與學生主體相統一的規律。
(4)傳授知識與思想教育相統一的規律。
要點速記 建(間接經驗)立(發展能力)主(學生主體)育(思想教育)。
2. 簡述班級授課制的優越性和侷限性
(1)班級授課制的優越性
1有利於經濟有效地大面積培養人才。
2有利於發揮教師的主導作用。
3有利於發揮學生集體的作用。
(2)班級授課制的侷限性
1教學活動多由教師直接做主,學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
2學生的學習主要是接受現成的知識,動手機會少,不利於培養探索精神、創造 能力和實踐能力。
3教學面向全班學生,強調的是統一,難以照顧學生的個別差異。
4教學內容和教學方法的靈活性有限。
要點速記 大養人,教主導,學集體;限獨立,少動手,難個別,缺靈活。
3. 簡述教學工作的基本環節
(1)備課——上課前的準備工作,是教好課的前提。
(2)上課——教學工作的中心環節。
(3)作業的佈置與批改。
(4)課外輔導。
(5)學業成績的檢查與評定。
要點速記 備上作業來輔導,學生成績差不了。
4. 簡述上好課的具體要求(教師如何上好一堂課)
(1)目的明確。
(2)內容正確。
(3)方法得當。
(4)結構合理。
(5)語言藝術。
(6)氣氛熱烈。
(7)板書有序。
(8)態度從容。
要點速記 明確內容;方法合理;語言熱烈;板書從容。
5. 簡述維持課堂紀律的策略
(1)建立有效的課堂規則。
(2)合理組織課堂教學。
(3)做好課堂監控。
(4)培養學生的自律品質。
6. 簡述啟發性教學原則的貫徹要求
(1)加強學習的目的性教育,調動學生學習的主動性。
(2)啟發學生獨立思考,發展學生的邏輯思維能力。
(3)讓學生動手實踐,培養獨立解決問題的能力。
(4)發揚教學民主。
要點速記 民主(發揚民主)的目的(目的性教育)是獨立思考,動手實踐。
7. 簡述理論聯繫實際原則的貫徹要求
(1)書本知識的教學要注重聯繫實際。
(2)重視培養學生運用知識的能力。
(3)正確處理知識教學與技能訓練的關係。
(4)補充必要的鄉土教材。
要點速記 小聯(聯繫實際)在鄉(鄉土教材)下訓練運(運用知識)輸技能 (知識教學與技能訓練)。
8. 簡述課堂問題行為的應對措施
(1)運用積極的言語和非言語手段調控。
(2)合理運用懲罰。
(3)進行心理輔導。
9. 簡述教學方法選用的依據
(1)考慮教學方法本身的特點和功能,靈活選擇,綜合運用。
(2)依據學科特點和學習內容選擇教學方法。
(3)依據教學目標選擇教學方法。
(4)依據學生特點選擇教學方法。
(5)依據現有的教學媒體的特點選擇教學方法。
要點速記 依自身,依內容,依目標,依學生,依媒體。
10. 簡述操作技能的形成階段
(1)操作定向。
(2)操作模仿。
(3)操作整合。
(4)操作熟練。
11. 簡述操作技能的培訓要求
(1)準確的示範與講解。
(2)必要而適當的練習。
(3)充分而有效的反饋。
(4)建立穩定清晰的動感。
1、一個國家學制建立的主要依據有哪些？
答：學制建立的主要依據有以下方面：
（1）生產力發展的水平和科學技術發展的狀況；
（2）社會政治經濟制度；
（3）青少年兒童身心發展規律；
（4）本國學制的歷史發展和國外學制的影響。
考點：學制、學制建立的類型、現代學校教育制度的類型、現代教育制度的發展
2、簡述主觀能動性在個體發展中的作用。
答：個體主觀能動性是指人的主觀意識和活動對於客觀世界的積極作用，個體主觀能動性在人的身心發展中的作用主要表現在以下幾個方面：
（1）個體的主觀能動性是推動人身心發展的內在動力；
（2）個體的主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。
考點：個體身心發展的動因、遺傳與人的發展、環境與人的發展、教育與人的發展、個體的主觀能動性
3、簡述現代學校教育制度的類型。
答：學校教育制度可以分為單軌學制、雙軌學制和分支型學制。
（1）雙軌學制：一軌是學術教育，為特權階層子女所佔有，學術性很強，學生可升到大學以上；另一軌是職業教育，為勞動人民的子弟所開設，屬生產性的一軌。兩軌之間互不相通，互不銜接。以英國為典型代表；
（2）單軌學制：從小學至大學，形式上任何兒童都可以入學的單軌制，以美國為代表；
（3）分支型學制：既有上下級學校間的相互銜接，又有職業技術學校橫向的相互聯繫，形成了立體式的學制，它是介於雙軌學制和單軌學制之間的分支型學制。以蘇聯為代表。
考點：建立學制的依據、現代教育制度在形式上的發展、現代教育制度的發展趨勢、我國當前學制改革的主要內容
4、簡述如何培養小學生創造想象的能力。
答：應該從以下幾個方面培養小學生創造想象的能力：
（1）要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；
（2）引導學生積極思考，有利於打開想象力的大門；
（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力；
（4）利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象；
（5）注意發展學生的語言能力；
（6）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力；
（7）引導學生進行積極的幻想。
考點：想象的概念、想象的加工方式、想象的功能、學生想象力的培養
5、簡述《小學教師專業標準（試行）》中“學生為本”的基本理念。
答：《小學教師專業標準（試行）》提出“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的基本理念。其中“學生為本”包括：
①尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；
②遵循小學生身心發展特點和教育教學規律；
③提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。
考點：制定《小學教師專業標準》的意義與價值、《小學教師專業標準》的實施建議、《小學教師專業標準》中對小學生的態度和行為的要求、師德為先的主要內容、在教育教學中體現學生為本、理解與認識教師的職業、教師的個人修養與行為
6、兒童身心發展的個別差異性表現在哪些方面？
答：兒童身心發展的個別差異性表現在以下兩大方面。
（1）生理的差異。比如身高、體重、內臟、肌肉、機能等方面的差異。
（2）心理的差異。具體表現在：
①認知上的差異，包括感知覺、記憶、想象和思維；
②情緒情感和意志的差異；
③個性心理差異，比如需要興趣和動機的個性傾向性的差異，能力氣質和性格的差異。
考點：個體身心發展的一般規律、影響個體身心發展的因素、皮亞傑認知發展階段論、維果斯基文化發展理論、埃裡克森人格發展階段論、維果斯基的最近發展區理論、維果斯基發展理論的教育價值
7、簡述馬斯洛的需要層次理論。
答：馬斯洛需要層次理論中，具體包括五大類：
（1）生理需要。它是指人類生存最基本的需要，如食物、水、住所等；
（2）安全需要。需求受保護與免遭威脅，從而獲得安全感的需要；
（3）歸屬與愛的需要。它是包括友誼、愛情、歸屬、信任與接納的需要；
（4）尊重的需要。它包括自尊和受到別人尊重兩方面；
（5）自我實現的需要。它是指個人成長與發展發揮自身潛能實現理想的需要。
一般情況下，當某種低層次的需要得到部分滿足後，就會向高層次的需要發展。同一時期，一個人可能有多種需要，但每一時期總有一種需要佔支配地位，對行為起決定作用。任何一種需要都不會因為更高層次需要的發展而消失。高層次的需要發展後，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。
考點：人本主義學習理論、學習觀、教育觀、以人為本的基本教學模式
8、簡述學校產生的基本條件。
答：學校產生的基本條件有：
（1）生產力的發展以及社會生產水平的提高為學校產生提供了物質基礎；
（2）腦力勞動和體力勞動相分離為學校提供了專門從事教育活動的知識分子；
（3）文字創造知識的積累為學校教育活動的開展提供了有效的教育手段與充分的教育內容；
（4）國家機器的產生需要專門的機構來培養官吏和知識分子來為統治階級服務。
考點：學校產生的條件、學校文化特徵、學校文化形式、現代學校教育制度類型
9、簡述知覺的一般特性。
答：知覺的一般特性包括：
（1）知覺的整體性。對客體的知覺總是以自己的過去經驗來補充當時獲得的感覺信息，使其形成具有一定結構的整體；
（2）知覺的理解性。人的知覺，總是根據已有的知識經驗對感知的事物進行加工處理，直覺地理解其意義，並用詞的形式把它揭示出來；
（3）知覺的選擇性。按照某種需要和目的，主動而有意地選擇少數事物作為知覺的對象，而把周圍其餘的事物當成知覺的背景；
（4）知覺的恆常性。當距離、角度或光線的明暗在一定範圍內發生了變化時，我們的知覺映象仍然相對不變。
考點：感知覺的概念、感覺的種類、知覺的種類、感覺的規律、知覺的規律、學生感知覺的發展
10、簡述小學教師撰寫操行評語的注意事項。
答：小學教師撰寫操行評語的注意事項如下：
（1）不要給學生下定義或分等級，而是要客觀地給學生作一次比較全面的總結；
（2）評價的內容要注重學生髮展的過程，要正確評價一個學生，不能只是著眼於他眼前的表現，也要關注他以往的表現，更要注重他未來的發展；
（3）教師要注意觀察、發現、抓住學生的閃光點，並把它記下來。
考點：操行評語的注意事項、現代教育評價的理念
11、簡述文化對教育的制約作用。
答：文化對教育的制約作用體現在以下幾個方面：
（1）文化影響著教育的價值取向；
（2）文化影響教育目的的確立；
（3）文化影響教育內容的選擇；
（4）文化影響著教育方法的使用；
（5）文化本身也是一種教育力量。
考點：教育與社會經濟制度的關係、教育與生產力的關係、教育與科學技術的關係、教育的相對獨立性
12、依據遺忘規律如何合理組織複習？
答：依據遺忘規律合理組織複習的措施包括：
（1）及時複習；
（2）合理分配複習時間；
（3）分散複習與集中複習相結合；
（4）複習方法多樣化；
（5）運用多種感官參與複習；。
（6）嘗試回憶與反覆識記相結合。
考點：記憶的品質、記憶的分類、識記的規律、保持的規律、遺忘的規律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規律、影響遺忘的因素
13、簡述學校心理輔導的原則。
答：要做好心理輔導工作，必須遵循以下基本原則：
（1）面向全體學生原則；
（2）預防和發展相結合原則；
（3）尊重與理解學生原則；
（4）學生主體性原則；
（5）個別對待原則；
（6）整體性發展原則。
考點：心理健康教育的目標、任務與途徑、心理輔導的原則、行為改變的基本方法、行為演練的基本方法 、中小學生常見心理問題
14、簡述短時記憶的特點。
答：
（1）信息保存的時間很短，最多不超過一分鐘；
容量有限。短時記憶的容量一般是7±2，即5～9個項目，平均值為7；
（3）短時記憶是信息從瞬時記憶到長時記憶的一個過渡階段；
（4）主要採用的編碼方式是聽覺編碼和視覺編碼，以聽覺編碼為主。
考點：記憶的品質、記憶的分類、識記的規律、保持的規律、遺忘的規律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規律、影響遺忘的因素
15、我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些？
答：新課程改革的六項具體目標：
（1）實現課程功能的轉變。新課程教學的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；
（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；
（3）密切課程內容與生活時代的關係；
（4）改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式；
（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試製度；
（6）實行國家、地方、學校三級課程管理制度。
考點：課程改革的六項具體目標、教學改革的主要任務、提升學生的主體性和注重學生經驗
16、簡述班主任培養班集體的主要方法。
答：班集體不是自然形成的，任何一個班集體的形成，都會經歷組建、形成、發展的過程。班主任培養班集體的主要方法有：
（1）確定班集體共同的奮鬥目標；
（2）建立班集體的領導核心；
（3）建立健全的規章制度；
（4）形成班級良好的輿論和班風。
考點：班級管理的內容、班級管理模式、班集體的形成與培養、班主任的領導方式、班主任的工作內容與方法、班主任瞭解研究學生的主要內容
17、皮亞傑將兒童認知發展劃分為哪幾個階段？
答：皮亞傑的兒童認知發展階段分為以下四個階段：
（1）感知運動階段（0～2歲）。主要特徵：感覺和動作的分化；客體永久性；問題解決能力開始得到發展；延遲模仿的產生。
（2）前運算階段（2～7歲）。主要特徵：自我中心；符號功能；思維具有不可逆性；泛靈；沒有守恆概念。
（3）具體運算階段（7～11、12歲）。主要特徵：守恆觀念的形成；思維運算必須具有物體的支持，可以進行簡單的抽象思考；理解原則和規則，刻板遵守規則，不敢改變；思維具有可逆性。
（4）形式運算階段（11、12歲以上）。主要特徵：抽象邏輯思維能夠進行假設、推理、反思；能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括；思維具有可逆性、補償性、靈活性。
考點：皮亞傑的品德發展階段理論、柯爾伯格的品德發展階段論、品德的培養方法
18、簡述自我效能感及其功能。
答：
（1）所謂自我效能是個人根據以往經驗，對某一些特定工作或事物，經過多次成敗的歷練後，對自己能否在一定水平上完成這一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。
（2）它的功能有：
①決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性；
②影響人們努力的程度、堅持性以及在困難面前的態度；
③不僅影響新行為的習得，而且影響已習得行為的表現；
④影響活動時的情緒。
考點：班杜拉自我效能感、勒溫的期待價值理論、成敗歸因理論、成就動機理論、成就目標理論
19、影響遺忘的主要因素有哪些？
答：影響遺忘的主要因素有：
（1）學習者的需要和興趣；
（2）材料的意義、性質和數量；
（3）學習程度；
（4）材料序列對遺忘也會產生影響。
考點：記憶的品質、記憶的分類、識記的規律、保持的規律、遺忘的規律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規律、影響遺忘的因素
20、簡述阿諾德的“評定—興奮情緒學說”。
答：情緒的評定—興奮學說首先把環境影響引向認知，在情緒問題上提出了評價的概念。把生理激活從自主神經系統推向大腦皮層，同時把認知評價與外周生理反饋結合起來，該學說主張：
（1）情緒產生於在大腦皮質水平上的評價過程。
情緒的評定—興奮學說是以評價概念為依據的。阿諾德認為情緒產生的基本過程是刺激—評價—情緒。評價是一個對知覺進行補充的過程，使得個體產生一種做某種反應的傾向。如果這種傾向足夠強烈，就被稱為情緒。
（2）情緒產生於大腦皮層與皮層下部位的相互作用。
阿諾德認為從刺激到評價再到情緒產生的這個過程，其生理基礎是大腦皮層與皮層下部位的相互作用，大腦皮層的興奮是情緒行為產生的最重要條件。依據評價的結果轉化為被感受到的情緒體驗，如恐懼、憤怒、厭惡等。
考點：情緒和情感的關係、對學生情緒調節的指導、詹姆斯-蘭格理論、坎農－巴德學說
21、簡述教育的文化功能。
答：教育的文化功能主要體現在以下方面：
（1）教育具有傳遞—保存文化的功能。
（2）教育具有傳播—交流文化的功能。
（3）教育具有選擇—提升文化的功能。
（4）教育具有創造—更新文化的功能。
考點：教育與社會經濟制度的關係、教育與生產力的關係、教育與科學技術的關係、教育的相對獨立性
22、教師備課的基本要求有哪些？
答：備好課是教好課的前提，教師備課要求如下：
（1）教師備課要做好三方面的工作，即鑽研教材、瞭解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法。
（2）寫好三種計劃，即學年教學計劃、課題計劃、課時計劃。
考點：教學工作的基本環節、上好課的基本要求、作業佈置的形式、學生成績檢查的基本要求
23、簡述壓力產生的來源。
答：心理學家在研究中把造成壓力的各種生活事件進行分析，提出了四種類型的壓力源：
（1）軀體性壓力源；
（2）心理性壓力源；
（3）社會性壓力源；
（4）文化性壓力源。
考點：自我防禦機制
24、簡述教師培養學生注意力的方法。
答：培養學生注意力的方法如下：
（1）運用注意規律組織教學
①根據注意的外部表現瞭解學生的聽課狀態。
②運用無意注意的規律組織教學，創造良好的教學環境；注重講演、板書技巧和教具的使用；注重教學內容的組織和教學形式的多樣化。
（2）運用有意注意的規律組織教學，明確學習目的和任務；培養間接興趣；合理組織課堂教學，防止學生分心；運用多種教學手段。
考點：注意的基本特徵、運用注意規律組織教學、小學生注意力的發展、中學生注意力的發展
25、為什麼教育對人的發展起主導作用？
答：教育對人的發展特別是對年青一代的發展起著主導作用和促進教育。原因是：
（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動；
（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；
（3）學校教育能有效地控制、影響學生髮展的各種因素。
考點：個體身心發展的動因、遺傳與人的發展、環境與人的發展、教育與人的發展、個體的主觀能動性
26、簡述美育培養對學生的德智體全面發展的意義。
答：在全面發展教育中，美育具有重大意義：
（1）美育能夠促進學生智力發展，擴大和加深他們對客觀世界的認識；
（2）美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成；
（3）美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。
考點：德育的功能、學校德育的內容、智育、體育、勞動教育
27、簡述維果斯基的心理發展理論。
答：
（1）在維果斯基看來，心理發展是個體的心理自出生到成年，在環境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。由低級機能向高級機能發展有四個主要表現：
①心理活動的隨意機能不斷髮展；
②心理活動的抽象——概括機能的提高；
③各種心理機能之間的關係不斷變化，重組形成了間接的、以符號為中介的心理結構；
④心理活動的個性化。
（2）為促進教學發展，維果斯基認為教師可採用教學支架，進行支架式教學，即在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給予支持和指導，幫助其順利通過最近發展區，使之最終能獨立完成任務。
考點：皮亞傑認知發展階段論、維果斯基文化發展理論、埃裡克森人格發展階段論、維果斯基的最近發展區理論、維果斯基發展理論的教育價值
28、簡述動作技能的培養途徑。
答：動作技能的培養途徑如下：
（1）準確的示範與講解；
（2）必要而適當的練習；
（3）充分有效地反饋；
（4）建立穩定清晰的動覺。
考點：安德森動作技能形成的三階段模型、操作技能形成的標誌
29、簡述活動課程的特點。
答：活動課程又稱經驗課程，是與學科課程對立的課程類型，指打破學科邏輯組織的界限，從學生的興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程。
其主要特點有：
（1）從學生的需要、興趣和個性出發設計課程，是學生本位、經驗本位；
（2）以學生的心理發展順序為中心編制課程；
（3）主張學生在活動中探索，嘗試錯誤，學到方法。
考點：課程類型及特點、制約課程的因素、課程目標取向分類、確定課程目標的依據
30、簡述貫徹長善救失德育原則的基本要求。
答：貫徹長善救失德育原則的具體要求有：
（1）“一分為二”地看待學生，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足；
（2）通過發揚優點來克服缺點；
（3）引導學生自覺評價、進行自我修養，克服缺點發揚優點。
考點：德育原則、導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、發揚積極因素、克服消極因素原則、理論與實踐相結合（知行統一）原則
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