生理學上有一個聞名的強化定律考試考試：科學家們建造了一個洪流槽，將一隻鯨魚和良多作為其食物的小魚一起放了進去。很快，鯨魚就將小魚吃了個精光，洪流槽裡只剩下了鯨魚。
接著，科學家們用不凡質料建造了一塊通明板放進了水槽，將水槽一分為二。科學家又預備了良多小魚，並將這些小魚和鯨魚分袂投放進了隔板雙方的水槽之中。起先，鯨魚仍舊像之前那樣，一入水就衝著小魚遊了曩昔，想要再次美餐一頓。但對鯨魚來說，它們的視覺無法分辯前方的通明隔板，成效它一會兒撞在了隔板之上。之後，為了能吃到這些小魚，鯨魚一遍又一遍地衝過來，但次次都撞在隔板上。一段時辰之後，科學家們創造，鯨魚不再撞擊隔板了，顯然它拋卻了繼續獵食的舉動。
後來，科學家們取走了隔板，再一次讓鯨魚和小魚混在了一起，小魚們紛紛逃竄，生怕再入鯨口，可鯨魚卻如沒看見一樣平常，並沒有對小魚們建議鞭撻打擊。本來，之前的屢次“碰釘子”，讓一種認知在鯨魚內心被強化了：這些小魚是吃不到的。就如許，鯨魚眼瞅著食物游來游去，卻不得不忍飢挨餓。
這個考試考試證明，動物或者人的某種本性，假設沒有獲得強化，那麼末了這種本性就將消失。由這個定律延伸至家庭教育之上，我們可以創造，對孩子的獎懲教育，也可以接納如許的編制。
如今良多家庭中，面臨孩子的好舉動與壞舉動，我們良多媽媽的做法都有些“顧此失彼”，有的媽媽總樂意獎勵孩子，以期能讓孩子做得更好，但成效卻經常事與願違；而有的媽媽則經常賞罰孩子，目的就是要杜絕孩子的不良默示，可往往到了末了，孩子卻變得加倍反叛。這時，我們就要考慮運用強化定律了。經由過程鼓舞鼓勵孩子好的舉動，賞罰孩子壞的舉動，來讓孩子從內心深處學會分辯善惡，並學會自我束縛。下面這位媽媽在這方面就給我們做出了好表率：
茵茵和媽媽一起安步時碰見了同窗，可她卻低了頭裝作沒看見。媽媽問她緣故緣由，她說：“她昨天還罵我呢！哼！覺得我不會罵她嗎？我都不理她！”媽媽搖頭說：“若是你是以而疏遠了同窗，你們之間的樹敵不是更深？你如許做可不合錯誤啊！回去往後好好想想吧。”當天回抵家，媽媽讓茵茵什麼也不要做，只是在房子裡靜靜地思慮。
第二天，茵茵和媽媽安步時，很巧地又碰見了那位同窗。茵茵遲疑了一下，仍是高聲地喊了阿誰同窗的名字，兩人在一起聊了一會兒，茵茵竟然不測地收到了那位同窗的致歉。而媽媽後來也讚譽了茵茵，並且回抵家後還對茵茵的爸爸說：“今天我們茵茵默示可好了，不僅主動和人打號召，還和同窗成了好伴侶。”並且陸續幾天，媽媽都在提這件事，偶爾還會和本身的伴侶講。只是，媽媽對第一天茵茵的默示再也沒有提過。後來，茵茵變得越來越有禮貌、也寬容標緻多了，是以她的伴侶越來越多。
茵茵的媽媽強化了茵茵的好習慣，淡化了她的錯誤，這使得她做得越來越好，好習慣得以養成，小錯誤在一次賞罰之後也終極得以更正。這就是強化的浸染。
給以孩子明晰的獎勵
對付孩子做得好的地方、默示好的舉動，我們要實時予以獎勵，以強化他的這些舉動；對付他較著的錯誤舉動、壞習慣，我們則要對他停止賞罰，攔阻他再有近似舉動產生，使如許的舉動漸漸弱化、或消失。我們的獎懲要合理而清楚。
尤其是對孩子的獎勵，在孩子做得好的時辰，我們必定不要鄙吝本身的獎勵。我們要讚譽他的全力，用說話、擁抱、親吻等獎勵編制，使這種好舉動在他的內心被強化。關於獎勵的內容，物質獎勵和精神獎勵要連繫在一起，對付13歲前的孩子來說，這對他會更有“吸引力”，他會受到這些獎勵的鼓舞，從而做得更好。
要將獎懲連繫在一起
前面我們說要保證“獎懲清楚”，但獎懲也要連繫在一起。將獎懲連繫的目的，就是為了要抵抗孩子的不良舉動，強化他的精采舉動。也就是說，當我們對孩子的不良舉動予以賞罰之後，要給孩子一個更正的時辰，若是他向好的標的目的改變了，我們就要實時讚譽他，以鼓舞鼓勵他繼續強化這一精采舉動；若是他又出現了同樣的錯誤，我們則要恰本地賞罰他，讓他退出這條錯誤的行進道路。
總之，獎賞和賞罰雖然看似兩個相對立的舉動，可是我們卻可以經由過程適當巧妙地運用而將二者連繫起來，輔佐孩子形成一個良性輪迴，使他漸漸改掉壞習慣，養成好習慣。
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