各校“八仙過海”推動“新閱讀”
高考語文試卷從山東捲回歸全國卷，從8000字增加到9000字的閱讀量，對學生閱讀速度和有效獲取信息量提出要求。青島新中考政策加大語數外三門在升學錄取中的比例權重，語文試卷中閱讀材料全部來自課外，更是讓每名學生不得不重視閱讀。有了“整本書閱讀”的要求，如何有效開展整本書閱讀，讓學生在課內單篇文章上習得的文學常識、知識儲備、鑑賞技巧順利遷移到整本書的閱讀中，成為擺在老師面前的難題。
“豪華書單”讓名著閱讀課程化
市北實驗初中語文教師鍾憲濤介紹，從3年前開始，他帶著老師們以專題閱讀為突破口進行語文課程整合，而其中最重要的就是名著的整本書閱讀。 “如果讓學生自己去進行閱讀，容易出現缺乏計劃、放任自流、快餐式閱讀等問題，而我們將名著閱讀課程化之後，引導學生從走近名著到走進名著。 ”鍾憲濤介紹，對於課外閱讀，語文課程標準要求小學六年課外閱讀量在140萬字，初中課外閱讀量260萬字，九年總閱讀量在400萬字左右。而在市北實驗初中，語文老師為學生們列出了國內名著22部、國外名著12部的“超豪華書單”，按照這一書單，學生3年完成的整本書閱讀量在950萬字左右。為不增加家長經濟負擔，學校斥資購進了這34部名著，每部50本的採購量，保證一個班閱讀週期內人手一書的需求。
為了實現這一巨大的閱讀量，他們在不同年級的閱讀梯度上進行了區分，7年級重情節、8年級看情感、9年級關注情理，分階段逐步引導學生多維度理解文學作品。“在實施上，我們既有群體性閱讀又有立體化閱讀，比如說這段時間全班共同讀《活著》，其中的情節必然會成為學生們課下討論的話題;立體化閱讀中不僅給學生提供針對這一文本的名家評論，還提供影視化作品，讓學生對名著的理解更加深刻。”初中階段學科多時間緊，如此巨大的閱讀量，如何在有限時間內完成，也成為鍾憲濤和同事們攻關的難點。為此，他們構建了必讀、選讀、空中閱讀三級體系，必讀是課堂上老師帶領學生一起讀，選讀是節假日學生自己讀，空中閱讀則是每週日晚上7時30分，學生、家長、老師在線上讀書群中，共同對這一階段的名著進行討論，採用讀寫結合的方式，以討論和學生讀書筆記的方式進行呈現。
構建“1+X”三位一體閱讀體系
“學校一直開展閱讀教育，我們構建了1+X閱讀體系，其中1指的是教材，X指的是課本要求、老師推薦、學生自選的閱讀文本。學生接觸的閱讀篇目參考教材，但又不侷限於教材。採用教讀、自讀、課外閱讀三位一體的方式，進行整本書閱讀。 ”周元春介紹，在青大附中，“1+X”閱讀體系幫助學生完成從課內到課外的閱讀體驗。
以七年級為例，七年級上教材中第三單元學習了魯迅的《從百草園到三味書屋》，這一單元的名著導讀就推薦了《朝花夕拾》，其中既有讀書方法指導又有專題探究。“七年級上的兩部必讀書是《朝花夕拾》和《西遊記》，我們藉助課內提供的閱讀方法，引導學生分階段閱讀，假期安排學生閱讀了兩部名著，開學後第一個月再細讀《朝花夕拾》，利用語文課前3分鐘進行學生推薦賞析，再利用閱讀課，師生再讀，進行專題探究。”學生可從人物形象，故事情節，人物情感等不同角度，對《朝花夕拾》進行文本分析和鑑賞，老師隨堂進行點撥，對名著有了近一步瞭解的學生，課後再採用讀書筆記、手抄報等方式，對閱讀中習得的知識進行歸納和整理。
三年構建整體閱讀觀
“我們學校的整本書閱讀到今年正好做到了第三年，從完整做了3年的這屆高三生來看，效果還是很明顯的。”郝敬宏介紹，在過去一提起整本書閱讀，很多人的第一反應就是精讀，而青島二中的整本書閱讀，則帶學生從瀏覽讀到重點讀再到精讀，完成不同目標下對一本書的不同層次鑑賞和理解。在對高中課本30餘篇文章10萬字進行典範精讀之外，老師為每一年級的學生提供兩部課外名著，引導學生利用課內掌握的技巧和方法，對文本進行賞析。考慮到高考語文試卷中涉及到的閱讀篇目題材、形式多樣，郝敬宏他們在這3年6本書的選擇上也綜合考量。書單中既有《紅樓夢》這樣的經典名著，又對應學生需要掌握的文言文閱讀要求，選擇《世說新語》等作品。文學類作品之外，增加社會科學領域的文本和文學鑑賞讀本，將《中國文化讀本》和《梁衡評點中國歷史人物》納入其中，形成了品類完備的整本書閱讀書單。
在整本書閱讀的具體實施上，二中採用導讀引領、中間指導和結果展示的方式來進行。“以章回體《三國演義》為例，一開始先帶領學生讀每個章回的題目，通過閱讀目錄學生就可以發現，三場戰役基本勾勒出了三國的政權格局。研究不同章回題目中對曹操的稱謂，則可以看出作者反魏揚漢的基本立場。 ”郝敬宏解釋，結束了對目錄的引讀導讀後，學生利用課餘時間，對《三國演義》進行泛讀、重點讀和精讀。後期的結果展示中，老師再採用讓學生畫人物關係圖、對單個人物進行深度解讀等方式，檢驗學生閱讀成果。在他看來，整本書的閱讀實際是對閱讀的迴歸，讓學生得以重回文本，對於構建學生整體閱讀觀大有裨益。
新聞延伸
見效慢推廣起來難度重重
在採訪中記者發現，儘管從小學到高中，所有的老師和學生都意識到了整本書閱讀的重要性，但在真正的實踐過程中，仍然困難重重。“擔心佔用太多時間是家長和學生最大的顧慮。”一名一線教師告訴記者，急功近利的學習心態普遍存在，這是開展整本書閱讀的最大障礙。在他看來，語文尤其是閱讀不同於其他學科，不能通過簡單的刷題產生立竿見影的效果。
“說句很悲哀的話，你盡心盡力地指導學生讀一學期的名著，短期效果可能還趕不上把幾部名著的知識點印在一張A4紙上然後讓學生背過強。 ”另一名老師向記者抱怨，不僅家長不支持，就連從事一線教學的其他學科老師，有時也會有意見。“我就曾遭遇過孩子在自習課上讀書，非語文學科的班主任直接給沒收的情況，因為在這名數學老師看來，課本和習題冊之外的書籍，都是閒書,都應該禁止。”初中階段學科多，學生的課餘時間被多個學科擠佔，語文學科佈置的閱讀任務多了，必然擠壓其他學科時間，老師之間的配合和學校的支持也顯得格外重要。在這名老師看來，雖然有了新課標和新教材要求的倒逼，但因為考查方式的改變仍不明顯，要改變初中的閱讀教學格局，只有從中考考查上入手，對標北京中考語文考查方式和新高考語文考查模式，才能從考試倒逼教學，讓整本書閱讀從對應考試的“深潭”中走出，真正迴歸閱讀的本義。
青島晚報/掌上青島/青網 記者 王曉雨
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