请问，作为一名培训师的你，在授课过程中需要注意自己的语音语调吗？
答案当然是YES~ 而且非常重要。
培训师语言表达能力的高低，与能否恰当的选择、运用语调有着非常重要的关系。我们常有这样的体验，有的培训师口头表达能力强，讲课重视语调的抑扬顿挫的变化，哪怕是讲解抽象、枯燥的内容，也会非常吸引学员的注意；而有的培训师总是用呆板、平淡的语调讲话，即便讲解的是生动、有趣的内容，也会使学员昏昏欲睡。所以，要想成为一名合格有魅力的培训师，就必须使语言表达富有表现力、说服力、感染力，就必须使自己有较高的驾驭语调的技能技巧。
其实，咱们语调设计由声音停顿、语气轻重、语速快慢和音量高低等四个要素组合而成，要素的组合变化，构成了艺术化语言表达的各种调式，并通过这些调式表述观点、立场、认识、理解、态度和情感。
一般来说，表示吸引，可以用提高声音，放低声音、语句间休止等来起到这样的作用；表示强调，可以用重音或放慢说话速度来表示；表示激励时，可以用提高声音、加重声音、加快语速来表示；表示感动时，则可以减慢说话速度，放低声音、语句间加入停顿等。
同一语调要素可以表达不同的思想感情，而同一思想感情，也可以用不同的语调要素加以表现。我们在课堂上选择和运用语调时，必须考虑到这一点，做到灵活自由，而不能刻板单一。当然，语调有一定的表情达意作用，这是不能忽视的，但也不可夸大它的作用。语调的运用不仅要服从与内容，还要考虑对象、场合和目的等因素，总之，语调的运用必须从授课的实际出发，讲究实效。
那么接下来，我们主要从这四个要素展开进行讲解。
首先，是关于停顿的训练。说话时，或长、或短的间歇就是停顿。这不仅是生理上换气的需要，更主要的是表情达意的要求。它可以使培训师把内容表达得更清楚、更明白，使学员更便于思考、理解和接受。
培训师课堂表达必须注意适当地运用停顿，语言总是一句一句说的，这样势必有断、有连。这些长短不同的停顿，在句与句的连接上自然形成了疏密不同的状态。书面语言可以借助标点符号表示断与连，而课堂口语只能靠培训师准确地停顿来体现。口语中哪里当断，哪里当连，全由思想情感决定。当停不停，听起来模糊不清，当顿不顿，听起来破碎混沌。同样一句话，由于断与连不同，意思的表达也会完全不同。
举给个例子：
1. 我们的学习小组战败了丨竞争对手夺得了第一名；
2. 我们的学习小组战败了竞争对手丨夺得了第一名。
两个句子因断连的处理不同，前一句夺得第一名的是“竞争对手”，而后一句夺得第一名的是我们的学习小组。
所以，中国语言博大精深，在我们表达时，各层次内容之间要停顿，句子语句子之间要停顿，句子内部也要有停顿。在这里，主要指的是句子内部的停顿。即有语法停顿、强调停顿和气息停顿等三种方式。
首先，是断在语法上：语法停顿指的是显示句子的各种语法关系的停顿。书面语中可以以标点符号，但又不只是标点符号为依据安排停顿，而口语中则要根据句子成分之间的关系来安排停顿。一般讲来，段落层次之间、句子与句子之间都要停顿，且时间略长些；句子成分之间也要有停顿，停顿时间略短些，主语和谓语之间，谓语和较长的宾语之间，谓语和较长的补语之间等，都可以稍有停顿。
这么说来，感觉有些拗口，咱们来看看案例：
“一个拿着伞抱着书的女学员丨从教室外走进来。”这句话的主语是：女学员，主语的修饰语较长，所以应在主语、谓语之间安排停顿；
第二句：“我们必须强调丨培训是检验企业成熟度的标准。”这句话的宾语较长，在谓语后边应安排停顿；
第三句：“学员们兴奋得丨一边拍手一边叫。”这句话的补语较长，所以在谓语和补语之间也应适当停顿。
其次，是停在强调上。强调停顿是指为了强调某个事物，突出某一语意或某种感情，变动停顿位置所做的停顿。
如上图所示：小王这种成就他人必先提升自我的精神，表现在丨她丨对学员的极端负责任，对培训对学习的极端热情上。
这句话，为了突出“成就他人必先提升自我的精神”的两个表现方面，在“她”的前后均需要有强调停顿。
最后，是顿在气息上。气息停顿指的是因语句太长，一口气说不下来，生理上需要换气所做的停顿。
如上图所示：她站在会议室门外，焦急地等待着上课的音乐，可是等来的丨是学员们为祝福她生日而买来的丨姹紫嫣红的花束。
这句话后一个分句较长，如果一口气说下去，就会感到气不够用，学员听起来也会感到紧张费力，这就需要适当地缓和气息，在合适的地方停顿一下。
总之，停顿要根据表达的内容、具体的语句来安排，要以思想感情的运动状态为前提，要从学员的“听”和培训师的“说”这种双方的需要去考虑。
接下来，来说说重音训练。强调重音是为了表示某种特殊的感情，或强调某种特殊意思，而故意说得重一些的音。语句中什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话时的环境、内容和感情支配的。同样一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同。
如：
“我"要在明天见到"学员" （意思是：不是其他任何人）
我”要“在明天见到学员 （意思是：我不管你是否同意）
我要在明天“见到”学员 （意思是：这是我要做的一切）
我要在明天见到“学员” （意思是：不是别人）
我要在“明天”见到学员 （意思是：不是今天，也不是其他任何时候）
所以，就这样一句话，通过强调某个或某几个字，就能出现好些不同的话语意义。
第三个，是快慢训练，快慢训练指的是表达的速度，要注意语速不能超过脑速。培训师语速快是比较吃亏的，同样的上课时间，得讲更多的内容不说，还会让学员感到混乱。所以，将语速慢下来，不但可以帮助你缓解思维的压力，留给自己相对充裕的时间去思考，还能让学员们针对你所讲得内容进行有时间的思考。如果学员对你的表达没有反应的话，你的影响力也就大大较少很多了。当然，语速的快慢与环境气氛、说话人的情绪及人物的年龄、身份、性格都会有一定的关系。
大家可以尝试将图上的两个示例读一遍，找到适合自己的语速。总之，运用表达速度的快慢可以造成表达时的情绪和气氛，增强语言的表达效果。
最后一个，是高低训练。这里说的高低，是指说话时声音的高低、升降变化。高音可以用在激励和吸引学员的注意力上，低音往往在表达中是最感人的。一个句子的高低升降变化，一般叫句调，句调有平、升、降、曲四个类型。
具体的音调及所适合的场景我已经详细列举在图上，就不多做赘述了，大家可以进行观看了解。
我们前面有说过，语调是由停顿、重音、快慢和高低等四类因素构成的，这些因素紧密联系，互相影响，共同配合从而产生了课堂表达的节奏。我们在课堂上，一般有以下五种节奏，分别是：强刚节奏、柔和节奏、紧凑节奏、舒缓节奏和平朴节奏，作为培训师来讲，最好的选择是把多种节奏交织组合，灵活运用，从而，达到最惊艳的课堂效果。
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