新學期，我將帶高一重點班級，為此，我欣喜不已，對即將到來的學生充滿期待。
新生報到當天下午，學生進班打掃衛生，我把學生分為五組，分配了不同任務，本以為會出現一幅熱火朝天的勞動場景，然後桌椅整齊、窗明几淨。現實情況卻是，一小時後，教室依然一片狼藉，多數學生袖手旁觀、站著發呆，少數幾個學生不緊不慢地拖地、擦桌子。我心中對優秀學生的美好期待大打折扣。
報到後緊接著是軍訓，幾個女生一邊站軍姿，一邊眼淚止不住地往下流，並且哭著喊著想家，想各種辦法來請假。
這兩件事讓我不得不靜下心來冷靜分析原因。這個班學生中考成績較好，多數來自城區，家庭條件普遍較好，吃不了苦。他們總體性格外向，人際交往能力較強，見識廣泛，不接受大道理的說教。但大部分學生第一次離家住校學習，在陌生環境中心理上難免產生不安全感，要麼封閉自己，要麼逃避現實，致使新班集體的建設遇到障礙。
找幾個學生談話，他們只是被動地一問一答，遲遲打不開話匣子，氣氛一度很尷尬。後來我看到股神巴菲特拍賣共進午餐機會的新聞，深受啟發，計上心來。
宣
傳
發
動
軍訓結束進行總結時，我問全班學生：“同學們，你們聽說過股神巴菲特吧？”
“聽說過。”部分學生慵懶地附和著。
“巴菲特每年會拍賣一次跟自己進餐的機會，並把拍來的資金捐給慈善機構。你們知道，與巴菲特共進一頓午餐，需要多少錢嗎？”我故弄玄虛。
“一萬！”“三萬！”性格外向的學生開始活躍起來。
“2011年，與他共進午餐的機會拍出了兩百三十多萬，而且是美元！”這個數據，遠遠超過大家的想象，他們一個個目瞪口呆，繼而驚呼不可思議。
“對於渴望得到巴菲特指點的人或者有其他期望的人而言，能與年逾八十的巴菲特吃午餐的機會，恐怕已經掰著指頭都可以數出來了。”我在做了充分的鋪墊之後，說出了自己的想法：“我想拍賣與我共進晚餐的機會。與我共進晚餐的同學，不用交錢，我請吃晚飯，想參加的請舉手。”
策
劃
設
計
這下還真激起了不少學生的興趣，一半的學生舉手了。
“這麼多人啊！我每次晚餐只請一位同學，哪位同學能幫我個忙，做我的秘書，統計下報名的同學，排個順序呢？”我藉機活躍氣氛，並試圖尋找有管理能力的學生，為接下來選擇班委做準備。真有一個學生主動舉手，願意幫忙。我們的“晚餐約起來”活動就開始了。
“晚餐約起來”的流程是這樣設計的：
1. 我的“秘書”每天提前通知當天要與我共進晚餐的學生，並預告第二天共進晚餐的名單；
2. 下午五點放學時，與我共進晚餐的學生到辦公室找我；
3. 我們一起下樓，由我帶領參觀校園，然後到食堂就餐；
4. 晚餐結束後一同到操場散步，大約在晚上七點返回教室上晚自習。
這樣的安排，既錯開了食堂就餐的高峰期，又延長了相互交流的時間。
實
施
推
進
披著夕陽的餘暉，我和學生漫步在校園的草坪上、青湖邊，聽著校園廣播臺播放的勵志歌曲，看著三五成群聊天或背書的學生們，離開辦公室那種在學生看來很正式的談話場合，整個談話氛圍自然輕鬆了很多。
往往是我主動發問，從家庭生活和初中學習兩個角度切入話題，家裡幾口人、最怕誰、為什麼；初中最喜歡的老師是誰、為什麼；最怕哪位老師、為什麼；初中最得意的事情是什麼，最遺憾的事情是什麼，最喜歡吃什麼，最想去哪裡，等等。
每一個問題都很“生活化”，學生感覺不到壓力，有話說，一會兒就天南海北地聊了起來，不自覺中性格特徵和喜惡就自然流露了。一場談話下來，我基本上能夠了解學生的成長背景，把握學生的性格特徵。
聊天的過程中，我也會談談我自己，我的帶班理念、人生態度，甚至會不著痕跡地談到我的獲獎與研究經歷，以增加學生的信任感和樹立自己在學生心中的威信。
我還會故意“洩露”一點自己的“隱私”，比如畢業於哪所大學、喜歡什麼電影、讀書時喜歡玩什麼等，給學生提供談資，讓學生因為知道老師更多的信息，認識了真實的老師而親近老師、信任老師。
情境的創設、問題的設計，自然不壓抑，談話發自於心、流之於情。這樣的聊天，增進了彼此之間的瞭解，拉近了師生感情。更為受益的是，我結交了幾個“鐵桿”，既為接下來組建優秀的班級管理團隊打下了很好的基礎，也為後來班級管理過程中各種設想得以順利進行積澱了群眾基礎，獲得了更多的支持。
案
例
故
事
一次跟一個“小胖子”一起共進晚餐，他不停地誇我年輕。我讓他猜我的年齡，他說：“老師您太年輕了，最多三十二歲！”我差點噴飯，我當時剛畢業第三年，只有二十六歲，把我看大了六歲，還誇我年輕！
我接著追問他：“嗯，猜得差不多。那你猜我家孩子多大了。”
“最多上小學吧？”看他那口氣，還是向他預期的更小的年齡去說了。
我故意逗他：“其實是你的小師妹，明年要中考，上高一了。”
他驚歎不已：“老師，您看起來真年輕啊！”弄得我哭笑不得。關鍵是他迅速把這個信息在班級裡傳播了，學生都知道班主任的孩子（小師妹）明年中考，上高一了。
第二天，我正式在班級裡闢謠：“本人二十六歲，你們的師母都還不知道在哪兒。”消息勁爆，全班炸開了鍋。這件事情被大家作為笑談，說了三年。
隨著每天與一名學生共進晚餐活動的推進，班級不斷地傳出我的“隱私”和我班任課老師的“秘密”。比如說，英語老師是全市優秀教師，曾教出高考147分的學生；化學老師拿過多個全國大獎；生物老師是市《高考指南》編寫組成員之一，培養過獲全國生物競賽一等獎的學生。這些於聊天中“不經意洩露”出的任課老師們的背景材料，加強了學生對老師的認同和信任。
在相約晚餐的過程中，也不斷暴露出更多有意思的事情，更多的學生繼續報名，整個活動持續了半個學期，涉及幾乎所有學生。有的學生收到第二天要和我共進晚餐的預告，就一直激動著，積極準備和我聊天的話題；有的學生吃完飯後興奮地跟家長打電話彙報。
不少孩子第一次離開父母住校學習，家長聽說老師在學校裡請自己的孩子吃飯，也顛覆了他們對老師的認識，增強了他們對學校和老師的信任，使他們更放心孩子在學校的學習和生活了。
活
動
反
思
吃飯，是中國社交的傳統方式之一，往往是拉近感情的重要手段。班主任帶著新入學的孩子，一次繞著校園的熟悉環境之旅，一次看似漫無目的的閒聊，一頓老師在校園食堂請學生吃的晚餐，讓一個個第一次離開父母住校學習的學生，逐漸熟悉環境、瞭解老師，消除陌生感，為新集體的建立營造了良好的心理基礎。
心理學上有一個登門檻效應，說的是一個人一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協調，或想給他人以前後一致的印象，就有可能接受更大的要求。
班主任通過與學生一對一、面對面的交流，打開學生的話匣子，在尋找彼此思想上的共鳴，增加情感上的共振，瞭解孩子對班級管理的意見、喜歡的老師和班級的特徵的同時，討論班級管理的價值觀，逐步達成共同的認識，使學生感覺到他不是孤立於班級之外的，而是班級的一分子。在今後的班級管理中，再提出一些新的要求、佈置新的任務時，學生往往能夠以主人翁的意識參與進來，這就為新集體的建設鋪平了道路。
欄目：工作筆談
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